激、传、动、促——谈歌曲教学中情感艺术的培养摘要：古人云：“感人心者，莫先乎情。”而音乐正是一门最善于表达人们的感情、最能引发人们共鸣的情感艺术。在小学音乐教学中，我们面对的是以形象思维和感性思维为主导的小学生，其音乐的感知力和理解力较弱。因此在教学中,尤其是歌唱教学中,教师应以情施教,通过激、传、动、促等各种方式，引导学生理解、感悟、体验音乐作品中作者所要表达的思想感情，从而达到用“情”歌唱、陶冶心灵的目的。关键词：歌曲教学；情感培养:G623.9文献标志码：A:1674-9324(2013)42-0148-02在日常的歌曲教学中，学生通常都能较快地掌握歌曲的旋律，并用自己的声音和技巧将歌词表现出来。但在怎样才能准确地把握好歌曲所要表达的思想感情，能把自己的情感与作曲家、作词家的“喜、怒、哀、乐”深层次地结合起来，并用“情”充分地表现岀来这点上往往不尽人意，而这又恰恰是唱歌教学中的一个重点。那么教师要如何引导学生进入歌曲中的意境，向学生揭示歌曲的艺术形象，并给学生以生动而深刻的艺术感受,使之达到用“情”唱歌的目的，从而收到理想的教学效果呢？笔者以为可从以下四个方面入手。一、以导激情第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习一首新歌时，要想让学生对歌曲的学习产生兴趣，教师就要从一开始的导入部分下功夫，以此为切入点，激发学生的学习积极性，使之对歌曲产生浓厚的兴趣。导入的方式有多种多样，例如情境创设、猜谜语、讲故事、做游戏筹筹。而任何一种导入方式的应用，都应结合所学歌曲的内容去设置，要有艺术性，这样才能让学生在第一时间内就能对歌曲产生好的情感。例如在教学第十二册歌曲《歌唱祖国》时，我利用多媒体播放了祖国解放初期和现在的翻天覆地变化的对比图片、国庆六十周年阅兵的画面以及奥运会上林妙可小朋友演唱《歌唱祖国》的情景，之后乂为学生介绍了歌曲创作的背景。这一系列的导入，一下子激发了学生的爱国热情，在主观意识上初步体会到了歌曲的情感内容，为用“情”唱歌打下坚实基础。二、以唱传情音乐课中要想启发学生正确表现歌曲的感情，教师就必须通过范唱，帮助学生准确地感受歌曲的艺术形象，直接感染教育学生，使学生对新歌的内容、思想感情、风格等形成初步的印象，从而进入歌曲的意境之中。罗马诗人贺拉斯说的好：“只有唯一的方式可以打动人心，就是向他们显示自己被打动。”教师声情并茂的范唱，是对歌曲所表达的思想内容、音乐形象的生动再现。这不仅能让学生在听觉上第一时间就能感受到音乐的特点，潜移默化地影响其情感的投入,还能充分调动起学生的音乐想象力,引发学生的思维共鸣，从而产生心灵的碰撞，激起学生学习歌曲的欲望。也可以说，范唱可直接影响学生对所学歌曲的好恶。因此范唱时，老师要尽可能把歌曲所包含的美好思想、内在情趣用美的声音表现出來，力求唱得准确、清晰而富有感情，这样能给学生唱歌前的艺术感染，激发学生学习新歌的主动性和积极性。如教学《小白菜》这一课时，教师用不同的速度、情感演唱这一旋律，通过对比，学生马上体会到：前者用中速、欢快的情感演唱，不符合歌曲的情绪，后者用慢速、凄凉、悲伤的情感演唱，才真正描述出一个孤苦、无依的小女孩的悲惨的生活，在思想上得到了共鸣。这样，学生演唱起来就自然而然地非常动情了。三、以语动情俗话说“言为心声，音为心语”，情动于衷而溢于言。在教唱歌曲过程中，教师的语言如果平淡如水，T•瘪生硬，不但无法给学生以美的感受,而且会严重影响教学效果。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言偏差在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这也充分说明，生动娴熟、极富感情的课堂口语，具有强大的感染力和说服力，是学生集中精力、活跃思维的催化剂。因此在教学中，教师的语言应亲切自然、生动形象、风趣幽默并富有激情。通过教师那富有激情的语言表述，把学生带入音乐的情景中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美，使他们爱学、乐学，愿意带着美好情感来演唱歌曲。例如在教唱歌曲《银杯》时，我用语言描绘了这样的一段情境：在辽阔的草原上，...