也谈任务型教学刘晓我认为在任务型教学中，让每个学生都扮演一个角色，有较多的人际交往。在这种仿真实语境中，有利于学生语感的生成，直到自然、熟练地运用英语语言技能。近几年，“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。它为小学英语课堂注入了一股清新的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。但是，随着英语新课程改革的不断推进，我认为在“任务型”语言教学的设计和具体操作上应避免几个问题。一、重任务的形式，而淡化任务根本目的。例如：在四年级学食物时——Whatwouldyoulikefordinner?_____I’dlikesome......一位教师设计了这样一个游戏任务：要求学生用所学语言进行交际，这时，教室一下子变成了一个热闹非凡的食堂。学生拿着自己的menu频繁穿梭于各个“窗口”，窜、看、比、笑，争论着谁的“食堂”好，根本来不及用英语交谈。以生动活泼的活动形式为载体，是当前小学英语教学任务设计的一大特色，教师应努力为学生学习英语、提高英语能力营造宽松、和谐、民主的教学氛围，为学生创造愉快的情感体验，最终达到提高英语能力的目的。然而，在实际教学中，由于过于注重活动的形式，许多教师总是想方设法设计出与众不同、新颖独特的活动，不但没有使学生的英语能力得到更好的锻炼，反而使课堂秩序更为混乱，而忽略了对自身英语语言能力锻炼。所以，教师应该将学生分组，让学生在小组内进行语言交流，一方面缩小学生的活动范围，另一方面也便于学生使用所学语言。二、重学生的行为，轻学生的语言。例如：在五年级的Naturepark中就有老师为加深学生对单词的记忆，放弃课本中精美的图片而让学生自己去画。白白浪费了语言操练的时间，改英语语言课成了美术绘画课了。语言学习的任务应是有目标的交际活动。所以说，任务的形式不管怎样千变万化，其核心始终是语言的学习，脱离语言的任务是毫无意义的。三、不注重细节，缺乏协作。例如：课上教师在每个学生在书中表格里，以“Whatisyourfavorite…”的句型展开询问；请学生展开四人小组讨论。两位学生问答，以其余两人，一个记录，一个统计，逐个轮换，最后看看从表格中发现了什么。合作开始了，学生出现争当角色，互相推诿现象。好不容易分工完后，问的只管问，写的只管写，统计的无所事事。轮到汇报说结果时，小组又是一片寂静。四、任务简单，忽略学生发展。六年级一次公开课，一位老师在教Whatdoesyourfatherdo?的单词时，为了让学生记住单词，一遍又一遍地带着学生一个字母一个字母读拼写，整整花去了半节课，这种机械简单的任务怎能让课堂高效起来？其实几个表达职业的单词只要让学生自主观察单词结构，以旧带新既可快速记忆，又可掌握一定的构词法。为此对小学英语“任务型”教学，我认为首先我们要把握教材。教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教材内容如何把握，直接关系到任务完成质量的高低。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。其次要把握学生。学生是课堂活动的中心和主体。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣。这就要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，用中学。不但学会语言知识，还要掌握一定的学习方法。最后是把握任务。语言学习的“任务”是有目标的交际活动。“任务型”教学中教师依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语，并在运用的过程中发展和完善自己的语言能力。