高职工程测量技术专业“三岗并举、六方对接”人才培养模式探索摘要：结合高职院校工程测量技术专业的建设和改革实践，对“三岗并举、六方对接”的人才培养模式和“六阶段、双柔性”教学组织模式进行总结分析，旨在对研究工程测量技术专业人才培养模式、优化人才培养方案、改进教学组织模式等方血有一定的借鉴意义。关键词：高职；工程测量技术专业；三岗并举；六方对接；人才培养模式中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727(2013)06-0150-02人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调人才培养模式创新，纲要指出要做到“三个注重”，即注重“学思结合、知行统一、因材施教”。某高职院校工程测量技术专业结合专业历史优势和自身特色，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评价等方血进行有益的探索实践，不断提高人才培养质量。人才培养模式改革该高职院校工程测量技术专业的人才培养模式改革是以工程测量技术岗位群核心能力和职业素质培养为主线，以铁路、公路、建筑等土木工程施工企业为服务对象，以测绘新技术发展对人才的需求为依据，以就业为导向，构建了“三岗并举、六方对接”的人才培养模式，并在实践过程中不断进行优化。“三岗并举”是指在人才培养过程中紧紧围绕工程测量技术专业“控制测量员”、“施工测量员”、“测图员”二个核心岗位，重点培养学生的职业能力与职业索质。“六方对接”是指谍程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学丿力证书与职业资格证书对接、校园文化与企业文化对接、顶岗实习与就业对接、学习实践与技术服务对接。“六方对接”始终贯穿于岗位能力培养的全过程，强调企业在人才培养中的地位和作用，让企业参与人才培养全过程。“三岗并举、六方对接”人才培养模式（见下页图Do教学组织模式改革改革教学组织模式，把课堂搬到施工工地、实训实习基地，使教学贴近生产实际，培养学生的综合实践能力、职业道徳和社会责任感。推行“六阶段、双柔性”的教学组织模式。“六阶段”是指按照“基本能力培养一适应能力培养一核心能力培养一拓展能力培养一综合能力培养一可持续发展能力培养”六个阶段组织教学，逐级提升学生的岗位能力。“双柔性”是指在培养过程中的现场教学及顶岗实习环节根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度柔性安排人才培养的时间节点，使教学内容与生产内容相一致。“六阶段、双柔性”教学组织模式（见图2）。第一阶段：“岗位基本能力”培养阶段（2学期）该阶段能力培养在校内进行，学段为2学期，着重培养学生的岗位基木能力。在培养学生岗位能力的同时，注重学生思想品德、职业道德、科学文化素质和创新精神的培养，使学生形成初步的职业意识和基本职业能力。第二阶段：“岗位适应能力”培养阶段（0.5学期）该阶段能力培养在校外实训基地进行，为柔性学段，时间为0.5学期。将部分专业课程的教学，如“线桥隧施工测量”、“工程控制测量”、“数宁化测图”等放在施工现场，采用现场教学，由企业兼职教师与校内专职教师共同指导，进行控制测量员、施工测量员、测图员的岗位适应能力训练。根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度灵活安排教学时间，使教学过程与生产过程相一致，确保现场教学的针对性。学生在现场教学期间直接在生产第一线接受真实生产环境与企业氛围的感染和熏陶以及真刀真枪的操作训练，增强了学生的就业能力和岗位适应能力。第三阶段：“岗位核心能力”培养阶段（1・5学期）该阶段能力培养在校内进行，学段为1.5学期。紧紧围绕控制测量员、施工测量员、测图员的岗位核心能力，以职业能力和职业素质培养为目标进行课程设计，将职业道德教育、职业素养教育、职业标准渗透到专业课程设计和教学实施过程中。利用校内外实训基地，将企业文化融入生产性实训过程中，既培养了学生的岗位核心能力，也培养了学生的团队合作精神和爱岗敬业精神。学生在此阶段应及时参加控制测量工、工程测量工的职业技能鉴定，考取职业资格证书。第四阶段：“岗位拓展能力”培养阶段（0.5学期）该...