加强园本教研的策暁【关键词】园本教研青年教师成长【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)11A-0091-01园本教研，即以园为本的教研，是一种以幼儿园自身为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的问题为研究对象的研究活动。而在园本教研中作为一线教师的部分青年教师，年纪轻、阅历少，缺乏实际丁作经验，对于教育教学中偶发事件、突发状况的处理能力较弱，对于改进教学，提高教育质量，以及促进幼儿的学习和发展的方式方法的运用及灵活应变能力较弱。近年来，特别是新纲要颁布实施后，园本教研作为一种新理念指导下的实践活动，越来越多地受到关注与重视。大量的研究表明，以先进的理论为指导，研究幼儿园自身的教育实践是促进青年教师迅速成长的重要途径。一、设置适宜的主题，引领教师主动学习在园本教研中，主题的创设是否适宜，问题的提出是否具有普遍性，是否符合教师工作实际要求是十分重要的问题。如果我们的主题脱离了教师的工作实际，那么园木教研将失去它原木的意义。因此，只有设置适宜的园本教研主题，并引领青年教师主动学习，才能促进他们的专业成长。例如园本教研主题“如何上好幼儿故事课提出的问题是大、中、小三个年龄段的幼儿故事教学应该怎样进行，方法有哪些，应注意哪些问题。对于刚参加工作不久的青年老师来说，这在平时也许不难，但作为研讨课来上，他们就有些底气不足。故申选材、教具的准备、环节的设计、方法的运用、问题的提出以及能否吸引幼儿，都令他们心存顾虑。于是他们开始分头查找资料，然后共同讨论。在讨论过程中他们还主动请老教师参谋,针对目标设计、问题的提出、方法的运用等方面进行详细请教。有些青年教师甚至把故事的内容讲给老教师听，自己的动作、神态、语气等细节都请老教师给予指点。更可贵的是，有些青年教师把自己日常活动中积累的一些偶发问题一一列出，并向老教师请教。在共同讨论、答疑及核对、查找资料的过程中，青年教师主动参与学习的积极性显常的高。青年教师缺乏教学经验，对教材生疏，教学内容把握不准确，备课时常感到吃力，课堂上不知如何才能很好地组织教学，调动幼儿的积极性，这都是普遍存在的问题。但是，他们精力旺盛，思维活跃，接受新事物较快，因此，在园本教研中适当地提出一些符合现实教学需要的问题，让青年教师去思考，引领他们主动、有目标地学习，让他们大胆走出自我的狭小天地，使他们在今后的工作中，遇到问题时能多问几个为什么，从而促进青年教师尽快成长起來。二、搭建平台，在园本教研中张扬青年教师的个性青年教师在园本教研中冇着“初生牛犊不怕虎”的一面，也有信心不足、害怕出错的一面。因此，在活动中激发起他们的自信心，在交流、实践、研讨中、鼓励他们敢于面对集体，大胆说出口U的想法与见解是最重要的。园本教研中，在年级组试教之后，主持人会从不同层面给每位年轻教师提出一个具体问题。如本次活动日标设置正确与否、本次活动H标是否达到、我们应该怎样正确演示教具、木活动中问题的设置是否清楚到位等。起初多数青年教师都有畏难情绪，心理圧力大。此时，主持人、年级组长，研讨核心小组成员就应积极引导他们认真准备，剖析问题，鼓励他们说出自己的观点。经过主持人的点拨很多青年教师在解答时信心十足，说出了自己对问题的理解，然后把自己的困惑与迷茫也讲了出来，让全体教师在讨论中帮助他理清思路，查找问题的症结所在。在研讨过程中，青年教师对老教师敏锐的观察力、准确的判断力、对教育时机的把握以及转化教育矛盾和冲突的能力表示赞叹。此外，他们也会在老教师的发言之后提出一系列不同的观点与见解。在几个轮回的交流与碰撞中，青年教师的观念得到了提升，观点得到了提炼，思考能力得到了提高，积极性也被很好地调动起來，在交流与分享中实现了全体教师学习资源的共享，在讨论与交流中达到了教育能力的共同提高，同时，也张扬了青年教师的个性，促进了他们从模仿到研究创新的跨越式发展。三、打造园木教研共同体，让教师在实践中学习在园本教研过程中，首先由核心小组确立学科研讨主题，年级组根据主题讨论确立课题与内容...