畅游古典诗海提升学生灵魂陈贻火（广西省贺州市八步区铺门镇中心学校）中国古典诗文是中华文化最浓缩，最经典的文化之一。古典诗文题材多样，内容丰富，或写景、或状物、或表现亲朋情谊，古典诗文的狂放、豪迈、大气和婉丽、柔美、含蓄无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。作为语文教师，我们要重视古典诗文的教学，引领学生在诗海里畅游，陶冶情操，提升灵魂。古典诗文的教学，我们要注意以下方面：一、善于想象，体会内涵古典诗文语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，格律严格，有一种“言尽而意无穷”的语言效果。古典诗文丰富的想象结合比喻、夸张、拟人、借代等修辞手法，创造了生动的艺术形象，表达了作者的所见所闻所感。要想发掘古诗的蕴含，就要善于想象，单个字词在词典里的意思与在诗句里的意思是不一样的，在诗句里有其具体语境的含义。教学中，我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。如李白的《静夜思》，每个学生甚至许多学龄前的孩子都非常熟悉，但要真正领悟诗句所表达的内涵，必须真正理解“举头、低头、思、望”这几个动作，这些动作不是简单而平常的动作，而是诗人因思念家乡的亲人而未能入睡时所作出的自然而然的动作。教学时要引导学生发挥巨大的想象力，把自己想象成是远离家乡的“诗人”，对着明月，时而遥望，时而低头的动作，从而理会诗人漂泊他乡的孤寂之情。贾岛的《寻隐者不遇》中的诗句“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗情画意的艺术语言表达了作者的访友经历，诗中的“问童子”问题内容虽然省略，但是答句中却言简意赅，给学生留有思考的余地，而且“言师采药去”答中无形的表现了问的内容是“你的老师去哪里了？”这样的意思表达既完整而又含蓄。又如唐代诗人贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”表达了巧妙的意境与构思。诗重感情，也重想象，更重创造。只有充分展开想象，才能欣赏到绝胜的佳景、体悟到动人的情思、感受到美妙的旨趣。如柳宗元的《江雪》（第九册）：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤独寒冷不同凡响，常人一般不可能有此体会，教学时最好借助书画、配上相应的音乐或其它艺术手段，调动学生展开想象来加以理解。诗一开始就把读者带进了一个寒冷凄清的环境之中。群山连绵中没有一只飞鸟，无数小道上没有一个人的身影。一“绝”一“灭”使画面寒冷到极致，没有一丝一毫的生气，再加上大雪覆盖，茫茫一片，空间无限之大，偌大的背景下，一叶小舟飘浮，一位老渔翁独自于寒冷的江水垂钓。天地之间如此纯洁而宁静，一尘不染，万籁俱寂。在声声凄楚悲凉而又孤独的旋律伴奏下，引学生置于诗句描述的画面中，让他们展开想象去体会，去走近诗人的心灵。独钓，老渔翁独自钓的是什么呢？钓鱼吗？还是在钓一种心情？江面上浮着冰，就仿佛是一江冻结的语言，而冰层覆盖的深处有江水不停地此起彼伏，有诗人内心情感的澎湃涌动，也正是此时无声胜有声，把万千情肠浓缩于这精炼的二十字。在无穷体会的余味之中，学生的思绪便会自由翱翔，个性得到发展，生命意识就会强烈地被唤醒。二、体验生活，领会内涵我国的教育家陶行知认为：“生活即教育，生活是教育的源泉，是生活也是教育。”教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。《锄禾》一诗是小学二年级的教学内容。现在的学生衣食无忧，大部分都没有农田耕作的生活体验，相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。为了突破这一难点，一位教师上这一课时给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情激发起对劳动者的同情与热...