基于任务驱动教学法的小组教学法实施的研究摘要：针对理工类工业设计专业学生的特点，提出了基于任务驱动教学法的小组教学法，将两种方法加以结合弥补各自的缺点。并以专•业课“CI设计”为例，通过设定学生熟悉的设计任务，结合小组合作的方式，达到完成学习任务、掌握专业知识和设计技法的目的。最后通过总结课程实施效果，在专业内外提升学生能力及自我认同感，教师教学与学生学习的主动性都得以激发，对提高工业设计专业教学质量起到积极的意义。关键词：任务驱动法；小组教学；工业设计：G642文献标志码：A：1002-2589(2013)21-0266-02引言在我国工业设计是一门相对而言尚为年轻的学科，相对于一些传统的学科，工业设计的人才培养模式及教学方法，一直处于不断的探索与改革过程中。在这个过程中，大量的模式与方法被提出，究其原因，是由于我国各个高校开设工业设计的动机、专业方向的定位各有不同所致。例如从生源方面来说，在国内工业设计的学生就可以分为艺术类及工科类，而分别招收这两类学生为主的高校，在专业教学计划及人才培养目标上就可以看出明显的差别。因此，结合高校自身特色、生源特点，在大量的教学模式与方法中选择合适的一种或多种，才能在完成基本教学目的的同时，培养出各有特色的工业设计学生。工业设计专业的教学改革，除了在教学理念上进行转变外，另一个途径就是改革授课方式。用能体现专业特色的授课方式来替代传统授课方式，提高学生的创造性思维能力。由于当前传统的普及教育模式，导致理工类学生普遍存在美学知识薄弱、造型能力低的弱点，同时形象思维能力欠缺。这使得他们创新能力低下。而且由于自身设定目标能力较弱，因此采用传统的教学方法传授学生理论知识，结合学生自身兴趣及意愿决定设计主题，完成设计项目的这种模式，变得难以取得理想的效果。但是理工类工业设计专业的学生又有其自身的优势，比如理工科知识全面，逻辑思维较强。如果能选择使用一些他们习惯的逻辑方式来传授知识，他们接受起来不但迅速，同时也提高知识技能运用的程度。在通过比较一些方法之后，本文选择以任务驱动法模式下小组教学的方式，来进行教学活动，提高学生的专业能力。一、任务兆动法与小组教学法传统模式下的任务驱动法是将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，通过完成设定的任务作为学习的过程，使学生最终获得知识。在这种方法中，教师的引导、合适的资料、具体可操作的任务，对最终学生是否可以顺利完成任务并获得知识，起到至关重要的作用。这种方法的优点是目的性强，而缺点是通常完成的任务对象是学生个人，一个学生完成一个相对独立的任务流程，在过程中学生只需要关注自身的情况，学生之间并无联系，更谈不上沟通与交流。而工业设计专业在人才培养的目标上，一直都将学生协作能力和沟通交流能力列为重要能力。因此单一地运用任务驱动法，并不适合工业设计专业课程。而传统的工业设计专业教学过程中，一般都会采用小组教学法。小组教学主要是根据课程内容和目标，将学生按照一定的标准（可以采取自愿分组，或者教师根据学生能力进行配组），根据完成任务所需的人数分成若干小组，以合作的方式完成项目任务。这种方法的优势在于，整个学习过程中信息资料和学习过程共享。学生之间为了完成任务，需要进行更多的直接交流；任务资料通过共享的方式，可以在很大程度上节约时间成本。这些都有利于培养学生之间的沟通能力。并且可以通过小组成员的多样性，起到优势互补的效果，利于每个学生发现自身的优势及特点，增强自信心、提高学习的积极性。而小组教学法的缺点也比较明显，主要表现为参与度不平衡。一般来说，如果小组成员中能力差异比较明显，程度较好或者活泼的学生参与度较高，小组的进行方向很容易受到部分小组成员掌控，合作的优势无法得以体现，从而使那些被动接受“操控”的学生参与的兴致越来越低。小组合作法的优势无法得以体现。比较和分析上述两种方法的优缺点，本文以工业设计专业课程“CT设计”为例，采用任务驱动法提出设计任务，结合小组教学法，以学生自愿分组的方式，给每个小组设定相对独立旦难度相似的任务，最终以提交...