高三生物教育教学创新思维试论论文高三生物教育教学创新思维试论论文预读:【摘要】高三阶段是学生生涯中最为重要的一年,高考对学生的未来有重要的影响.在这一阶段,学生要面对的复习内容广而多,而生物学科较为沉闷,教师要想提高生物复习课的教学效率,一方面需做好教案的准备,一方面需以创新的方法进行教学.本文简要阐述如何以创新的思维进行高三生物的教学.【关键词】生物；高三教学；创新一、教师需转变观念以创新思维进行高三生物教育教学,教师首先需进行观念的转变,真正的将学生放在课堂教育教学的主体位置,将被动学习转变为主动学习,提高其主动性和积极性,参与课堂教育教学,发散思维,激发学生对生物学习的兴趣和热情,以最好的状态进行学习.在以往的高三生物教育教学中,部分教师因担心学生在知识学习之后会容易忘记而瞻前顾后,教学时放不开,经常炒旧饭,教育教学方法偏向死板,在这一教育教学模式之下,学生只是被动的跟着教师的步伐走,机械的整理、记忆知识点,不但造成课堂教育教学乏味枯燥、沉闷,耗费了精力,浪费了宝贵的时间,并且没有能够使复习达到最佳的效果.成绩突出的学生不能在这样的教育教学中完善自己,成绩落后的学生依然没有能够完整的梳理和掌握知识.在高三阶段,学生已具备了一定的实践与自学能力,因此,在教学时应适当的放手,让学生自己去摸索实践,得出自己要的答案,而教师应做好引导的工作,将学生的学习慢慢的指引到正确的方向.教师可向学生列出问题,让学生围绕着问题去学习,寻找解决问题的方法,提高教育教学的效果.或者教师可点出复习的线索和思路,给学生的复习指出方向,让学生自己去复习.二、注重培养学生的发散思维发散思维主要的特点有:“新”,指的是答案并不是固定的,可以是不同的,灵活新颖的,是学生在诸多新的方向中摸索出来的,或是学生创造性想到的,能够作为独创的方式；“多”,指的是分析问题多方面、多层次、多角度,从多种联想得出多种可能；“全”,指的是从细节和整体、从横向和纵向去考虑问题,从问题出发并考虑相关的条件；“活”,指的是灵活的以客观状况的改变而改变,及时更新自己的认识.发散思维是构成创造性思维的重要基础.教师在教学时应注意设定问题时不过多的设定框架,不限定学生的思考,引导学生发散思维,从多方面考虑进行问题的解决.对于学生大胆的设想与异想天开的想法,教师应给予其鼓励和肯定,再对其想法进行点评与总结,点出其中十分独到新颖的地方,点出存在不足的地方,告知学生其独特的想法也给了教师不少启发.对学生的勇敢给予肯定,鼓励其他的学生发散思维,敢想敢说.以分析类比的方法教导学生进行知识的探索,进行知识的迁移.三、创新教学环境创新教学环境,创新的教学活动能够影响学生的创新行为.在实际的教育教学中,主体为学生,主导为教师的理念一直反复被强调,要求教师在教学时精讲,引导学生进行观察、分析和思考,但如何具体的运用是广大教育工作者们一直在思考和研究的问题.课堂讨论可以作为创新课堂教育教学,提高教学质量的一种方法.教师可以生物教材为依据进行问题的设定,让学生进行思考和讨论,对一个小问题的争论,学生之间不同思维进行碰撞,能够互相的磨合、互相完善,在碰撞之下产生许多在传统教育教学模式之下难以出现的新看法、新观点、新认识、新思想.如在进行细胞膜结构这一课题的复习时,教师可引导学生对细胞膜的流动性进行思考,并要求学生举出实例,给予学生充分的时间进行思考,发散思维,思考所有的可能性,通过课堂讨论,抒发自己的想法,与教师、其他学生进行讨论,在讨论中发现自己没有考虑到的面,完善自己的理论,提高自己的复习效果.在有些情况下,学生会提出一些新的认识和看法,向教师提问,教师应有三人行必有我师的认识,有在面对科学时教师与学生是处在平等位置的意识,与学生进行探讨和交流,在发生错误和遇到不明白的地方也应向学生坦诚,待课后通过研究学习得出答案后回复学生,给学生树立良好的榜样.通过课堂讨论,教师与学生同为求知者,互相分享见解,互相促进,互相补充,通过这样的方式提升自我,改善教育教学的环境,提高教育教学的质量.四、结束语根据原创论文统计数据分析总结,素质教育是教育发展的必然方向和要求,以创新思维进行教...