物理教学中情感教育的原则与策略杨月宾教学的全过程不但是传道授业的过程，也是情感的培养过程。托尔斯泰说：“艺术的本质是情感。”从某种意义上说，教学艺术的实质也是情感，是培养学生形成美好情感的艺术。我们通过探索研究认为，要优化教学艺术情感教育，必须遵循以下几个原则。一、寓教于乐、注重科学原则寓教于乐的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐、有兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行，这样教与学不再是僵硬的简单知识流程，而是在情感相融的潜移默化下，知识被无形的载体-一情感所载而源源不断地流淌进学生的世界，在闪光、感应、选择、再造的过程中，学生不自觉的接受、理解、内化。但情感教学一定要符合特定的情境、特殊的心理、特定的目的，科学合理地进行。抛弃科学性，再激烈的情感都无法达到预期的效果。二、以情动情、以情施教的原则在物理教学中教师怎么激动并不重要，能让学生激动起来才是目的。进入角色的教师确实应该动情，可是自己动情并不是“动情”的目的，能激发学生动情才是所要达到的境界。我国古代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话告诉我们，教学过程，该动情处，教师必须动情。教师自己不动情，自己无动于衷，又怎能打动学生的心，怎样让学生动情？列宁说过：“没有人的情感，就不会有也不可能有对真理的追求”，可见教学活动是一个知情交流的过程。教师在教学中会自觉或不自觉地伴以某种自身的情感会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，所以以情施教原则下，教师不仅要考虑教学内容的认知信息传递过程，及其相应的教学原则，而且还要清晰地意识到在传递认知信息过程中伴随的情感因素的作用，努力以自己的积极情感，自觉地去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所发挥的效能。在教学中我们可以有这样的认识:即使是同样的教案，不同的教师来教学可以产生差别很大的教学效果。那些教师精神饱满、身心完全投入到教学中的课堂，学生也会全情的投入，这样的课堂无论是课堂气氛还是教学效果都会很好。相反，那些毫无感情投入的、过程式的、形式化的教学只会使学生感觉别扭，同时疲惫的应付着教学中的问题。三、师生情感交融原则师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。要想进行情感交流，师生之间就必须建立真诚、理解、和谐的关系，从而形成感人的师生情感。为此，必须做到两点：（1）师生相互尊重。教师与学生应相互尊重，做到“学生不盲从教师，教师不迁就学生；教者诲人不倦，循循善诱；学者学而不厌，孜孜以求”。在师生相互交往的过程中，无论是教师还是学生，都一定要学会尊重别人，善于发现别人的长处，尤其是善于发现并尊重中下层面同学的长处。尊重别人也就是尊重自己，只有人人相互尊重，才能共同发展。（2）师生相互信任苏霍姆林斯基指出：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋、一切教育教学上的方法和手段都将像纸牌搭小房一样定然倒塌。苏霍姆林斯所说的互相信任，是最最重要的，是以互爱为基础的。因此教师要充分地信任并尊重每一位学生，要以一颗真挚的爱心去接近每一位学生（特别是后进生），相信每一位学生都有学习的潜能，都能取得成功。正是师生间的相互尊重与相互信任，才能拉近师生之间的情感距离，使师生产生情感共鸣；才能激发、提高学生的学习兴趣与情绪，使学生的兴趣与情绪逐渐转化为学习动机，并会从爱戴老师转化为热爱学习；才能使教育的主体与客体有机结合而产生正价值效应，产生教育的高效率。四、艺术性原则“物理教学是科学和实验的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半，剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。”教学不能没有艺术，物理教学更是如此。物理教学这门艺术从备课、授课、课堂管理、优化教学等方面入手，注意学生的心理感受，调动学生内在的心...