第一章1．教育心理学的研究对象：研究学校教育情景中学与教的基本的心理规律。2.教育心理学的学科性质：①实践性；②理论性。第二章1.学习的概念：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为，或行为潜能的比较持久的变化。……………………………………………………………………p1442.学习的分类：（1）学习主题的分类：①动物的学习；②人类的学习；③机器的学习。………………………………………………………………………………………p146（2）学习水平的分类：①信号学习；②刺激—反应学习；③系列学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则（或原理）学习；⑧解决问题的学习。………………….........................................................................................................p147~148重点是加涅和奥苏泊尔两种分类的具体内容p147~1493.学习过程（加涅的信息加工模型）从图中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设结构去的经过。来自环境的刺激从感受器输入到感觉记录器（极短的记忆贮存），然后进入短时记忆，最长大约可持续30秒。若学习者进行复述的话，信息能在这里保持稍长的时间，随后，将信息编码贮存，并能进入长时记忆里，信息可以在此得到永久保持。经过短时记忆到达长时记忆的信息可以恢复并回到短时记忆中。贮存在短时记忆或长时记忆中的信息恢复后，就到达反应发生器，在这里信息被转换成行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。…………p171第三章联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。学习联结理论的代表人物是：巴甫洛夫，桑代克，斯金纳，班杜拉。………………………………………………………………………………p1501.桑代克的试误说：桑代克认为，学习的实质就是在情境与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试，不断地淘汰错误反应，保留正确反应的渐进过程。（试误说中遵循的三条重要学习原则：（1）准备律；（2）练习律；（3）效果律。）………………………………………………………………………p1542.斯金纳的强化原理：在条件作用中，凡能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件都叫强化。强化包括正强化和负强化。正强化是呈现一个愉快的刺激；负强化是撤销一个不愉快的刺激。消退是指撤销原来的强化手段；惩罚是呈现一个不愉快的刺激，或撤销一个愉快的刺激。…………………………………………………………………………p1573.班杜拉的社会学习理论中的观察学习的概念：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习。………………………………………………p160（这一过程受注意，保持，动作再现，动机四个过程影响，详见课本p161）4.班杜拉的自我强化的概念：自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。……………………………p1635.学习的认知理论的基本观点：学习的认知理论认为，学习并不是在外部的环境的支配下被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。………………………………………………………p1636.学习的联结理论的基本观点：学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。…………………………………………………………………………p1507.学习的实质是主动地形成认知结构...