试论语言教学中跨文化交际意识和文化障碍中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.201语言与文化是相互依存的，语言不可能脱离文化而存在，学习语言是为了更好地进行文化交流，而传递文化同样需要语言作为工具。以英语教育为例，英语在现阶段已经成为国际通用语言，想要与国际接轨就必须进行英语学习。在英语教学中老师要明确英语教学的目的，注意培养学生的跨文化交际意识，克服文化障碍。1跨文化交际意识的重要性1.1国际化发展的需要国际间的联系和交往日益密切，地球也被称为地球村，跨文化交际也随之增多。如加入国际组织或是参加世界性的比赛，都需要跨文化的交流和沟通。我们需要进行交流的不仅是自己的同胞，还有更多的外国友人。这需要我们思维方式和语言能力的改变和提升，在相互交流时尊重其他国家的风俗习惯，考虑对方的感受，构建起平等、和谐、顺畅的跨文化交际，满足国际化发展的需求。1.2新课改的要求对于学习阶段的学生来说，因其接受速度快，更应该重视培养他们的语言能力和交流意识，因而在英语的新课程标准改革中就做出了相应规定。要求老师在授课时提供与异域文化的接触机会，让学生对中外文化的差异有一定了解和鉴别力，明确中外生活习惯和行为方式的差别，熟知常见成语、谚语、典故等，对中外名人有所了解。跨文化交际能否顺畅与学生在这些方面的知识和能力是分不开的。2教学中影响跨文化交际的因素2.1汉语和英语的精确性不同在用汉语进行交流时往往依靠特定的语境，对所交流的问题进行综合把握，而不会特定地为一个词设置概念。通过交流的时间和环境，对方就可以明确所指。例如在询问别人是否吃饭时，对方从时间上就可知道所问的哪一餐，而在英语中，为早、中、晚餐都设置了特定的词汇：breakfast，lunch，supper。2.2逻辑顺序有差别思维方式的不同就带来英语和汉语在交流时逻辑顺序的差别。最简单的就是名字的设置顺序，中国人命名是先姓后名，而英文名则是先名后姓。时间上，汉语的逻辑顺序一般为2012年12月21日，英语就会表达为December212012。汉语在表达时的逻辑顺序通常是前因后果、由大到小、由远及近、有总体到具体。英语在逻辑上则随意得多，他们可以借助连词来顺利地进行表达。2.3音形及功能的关注点不同汉语通过整体关系来进行词、短语和句子的组合，总体上是形散意合的，用句子的具体意义来修补形式的差漏。例如：我没去过。结合对话可以将"我"去掉，"没去过"也完全可以表达意思。而在英语中，比较重视语法的形态，例如表达过去时的动词要进行相应的变形，go就要变为went；有will或shall的将来时动词就要保持原形。英语语法的总体特征就是注重形合，以形统意。3解决跨文化教育中存在障碍的措施3.1发挥老师在跨文化教育中的主导地位老师在教育中始终占据主导地位，在学生知识学习和能力培养上扮演着重要角色。老师要在实际教学中做好学生跨文化交际意识的塑造者和领路人，向学生传达跨文化交际的必要性和对学生以后生活工作的巨大作用，引导学生克服掉文化交流中民族感、价值观、认知模式、学习模式等障碍。发挥好教师在语言教学的主导地位和导向作用。3.2充分挖掘教材资源，拓展学生视野英语教材是根据不同阶段的学生具有的不同的接受能力、学习能力来编写的，其中有学生必须熟知的基础知识，还有很多关于英美国家的文化知识，这就需要老师对教材的全方位、深层次挖掘。例如教材中会出现一些国家的名称，老师就可以向学生介绍这个国家的首都、地理位置、地区风俗、人种分布等；提到Christmas、SpringFestival这样的节日时，老师就可相应地带入节日由来、庆祝方式、中西节日的异同以及现在中外节日的相互渗透等等。使教学不仅仅停留在词汇、语法上，更要让学生加强对外国文化的理解，广泛地开拓，不做井底之蛙。3.3培养文化差异敏感度，激发跨文化交际兴趣不同国家间的文化差异往往可以引起学生探求的兴趣，老师在授课时可以利用学生的好奇心理培养他们的跨文化交际意识。例如常见的OK这个手势，在日本是代表钱，在巴西却被当成是粗鲁的表现；点头这个动作在一般国家都是表示肯定，摇头则表示否定，但在印度、尼泊...