论信息技术展评课堂中的倾听

论信息技术展评课堂中的“倾听”赵鉴岚摘要:展评课堂是基于“展评学习法”与“合作小组”延伸的新型课堂模式。有效地摆脱了传统教学理念的束缚,提高了信息技术课堂教学的有效性。文章以信息技术八年级下“网络旅行”为例,从“热闹”的信息技术展评课堂切入,思考展评课堂中“倾听”的重要性,以及该如何有效实施“倾听”。关键词:信息技术;展评课堂;合作倾听:G63:A:1673-9132(2018)26-0119-02DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.075一、缘起:“热闹”的展评课堂展评学习法中的教学片断实录:八年级上第八课“网络旅行”师:请同学们以学习小组为单位,对“合作探究”模块中的旅行线路进行规划,切记你们是一个团队出游,要多方面听取队友的意见课堂画面:左右同桌稍做交流后,各自低头动手操作,时而再交流、走动……师:请各小组派代表详细介绍你们小组决定的最优路线,体现出选择的“优”处话音未落,课堂画面:某些小组多人举手,而某些小组左右互看后无人举手……生1回答:我通过百度地图搜索,决定是先坐168路到湾楼公寓再转16路……生2补答:坐3路转16路,168车太少了……生3回答:大叶池上车就可以了,16路车,不用换车……生4补答:大叶池很远要走很多路……师:“安静一下,我们来看看某小组是怎么走的”课堂画面:低头,自顾自操作……从以上课堂画面中我们可以看出,这是一节生生对话极为频繁,很是热闹的课堂,学生都急于表达自己的观点,选择“愿意听的发言”进行跟进回答,而屏蔽那些“不想听”的发言。“合作小组+展评”学习法构成了全新的展评课堂,这种热闹的课堂,使得“师生互动”“生生互动”达到了高潮。然而静下心来,仔细观察课堂“热闹”的背后,却让人产生了“孤寂”。那些被主动忽视或被动掩盖的回答,那些回答时没有过程的答案,都让学生在学习的路上产生“孤独感”,究其原因还是学习者缺乏一颗倾听的心。没听清楚前者的疑问,没读懂前者的观点,那些互相交错的“热闹”回答,在认真倾听者的面前显得空洞无力。二、思考:展评课堂中“倾听”“倾听”在信息技术课堂教学中显得尤其重要,它是具体的,不是抽象。所谓“倾听”就是静静地、耐心地、仔细地听,而不是匆忙给出结论性判断。倾听具有很强的渗透性,它贯串于教学的全过程。倾听显示的是教师对学生的尊重与信任,同时折射的是教师虚怀若谷的诚挚。在倾听时,多数伴随着观察、辨别、判断、选择。倾听不是孤立的,要伴之以观察、思考、讨论、选择、设计等其他各种教育方式和行为;倾听不是单向的,而是相互的。它包括教师倾听学生、学生倾听教师、学生倾听学生;倾听的对象不仅仅是人,还应包括倾听文本与环境所表达和传送的信息;在倾听之后教育决策转换的时间和方式应是多样的,可以是即时的,也可以是隔时的;可以是显性的,也可以是隐性的,甚至倾听以后并不一定要马上作出决策,而可以适当进行信息等待与回馈。三、实践:谱一张课堂“倾听”的网“倾听”可以作为一种学习目标和学习方法。让学生有目的地去听,而不是别人在讲时,学生只是静坐,毫无思维,脑海中一片空白。有了目标,学生自然会静下心来认真听。这样有目的地引导学生倾听别人的发言,不仅要把别人的话听清楚、听明白,还要进行简要的转述。(一)坦诚相见,完整接纳教师倾听学生,学生倾听教师,学生倾听学生,三种倾听关系要求“师与生”“生与生”彼此之间应发自内心地欢迎和接纳。接纳体现的是一种平等与尊重,即是生命与生命之间的平等,生命与生命之间的尊重。在这样的平等氛围中,倾听就会转化为师与生之间,生与生之间的一种自觉行为,一种无言的默契。作为教师,在课堂中我们给予学生更多的自我表达的机会,允许学生有不同的看法和意见。作为学生则应该给同学更多鼓励,耐心地听取那些不是很连贯,不是很完美的表述并给以帮助,使其更加完善。(二)知無不言,“不懂”直言信息技术课堂需要学生具备较强的动手能力,因此学生中的两极分化也较为严重,而通过小组合作式学习将“优秀资源共享”,让“知”者“擅”言,让“不懂”者敢于直言,是“倾听”关系中最重要的部分。知者擅言,要求学优生具...

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