研究性教学及教师素质-教师教育论文研究性教学及教师素质张涛，石宏飞（东南大学仪器科学与工程学院，江苏南京210096）摘要：文章对研究性教学的内涵给出重新准确的定义，提出高校研究性教学教师的角色定位及素质，教师的角色从学内容开题者、传递者、权威者和指导者转变成为学习过程中的设计者、引导者、组织者和合作者的角色，指出实施研究性教学必须要求教师结合自身科研需求和背景在教学相关环节中融会贯通，在学生教学中体现实践的意义，旨在建成一支训练有素、素质良好、方式灵活的教师队伍。关键词：高校研究性教学；教师素质；创新能力中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）23-0022-02当今时代，一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。研究性学习的提出就是对这类教师的严峻挑战。目前，在我国开展研究性教学是当前教学领域的一个热点话题，但是主要集中在对中小学的研究性教学内容和方式的讨论上，针对本科生相关基础教育的研究性教学的文献是凤毛麟角，因此寻找一种针对本科生研究性教学的理论来指导高校教师日常的教学事务，就显得尤为重要。本文对研究性教学的内涵给出重新准确的定义，提出高校研究性教学教师的角色定位及素质，教师的角色从学内容开题者、传递者、权威者和指导者转变成为学习过程中的设计者、引导者、组织者和合作者的角色，指出实施研究性教学必须要求教师结合自身科研需求和背景在教学相关环节中融会贯通，在学生教学中体现实践的意义，旨在建成一支训练有素、素质良好、方式灵活的教师队伍。一、研究性教学内涵关于研究性教学的内涵有不少教师在文献中都表达了自己的观点，大体上都体现了将教学和研究并重的特点，这也从字面上得到了体现。本文的观点是研究性教学除了有教学和研究各自的特点以外，还包含着一些将两者结合后新生成的一些特点。在当今综合性较强的高校中，教师对学生的教学与教师的科研是两个重点的部分，教书育人是大学最重要的功能体现，学习知识与技能也是大学生迈入校园后的主要任务和责任，除此之外，在教师的带领下基于相应课题所做的研究也是给学生一个检验所学专业知识技能的良好的平台，教师如果在日常的教学中能够结合自身的科研项目对学生进行实践指导比单纯依照教科书进行教学的效果会好很多。因此，研究性教学是一种突破传统书本的、更加灵活有效的新型教学模式。二、高校研究性教学教师角色大学中教学包含着教与学，教师的教与学生的学是不可分割的两部分，一直以来人们对教师和学生的地位和关系展开着讨论及辩论，大部分人认为受中国传统观念的影响教师在教学过程中一直都是高高在上，处于一种绝对主动的地位，拥有的知识和想法都是不可撼动的。随着国内教学方式方法不断创新改革，教师和学生的关系变得越来越理性和客观，“学生是主体，教师是主导”是主要的关系体现[1]。1.教师不是简单的知识传授者，更是引导者。教师应该一改以往单纯的知识的传授者的角色，应该更多的是做学生学习的促进者、组织者和引导者。当今的学生的自学能力都较强，如果教师只是简单地做书本知识的搬运工，而没有融入一些教学技巧和自己独有的教学方式的话那就违背了教学的意义，应该引导学生去独立思考，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。引导的艺术在于指而不明、开而不达、引而不发。引导不是轻易地告诉学生正确的方向，而是一步步将学生往正确的方向指引，通过相关不直接的方式促使他们积极思考，唤起他们内在求知的欲望和到达彼岸的动力，鼓励他们不断向上攀登，塑造一种优秀良好的人格品质。2.教师在课堂上不是独裁者，而是合作者。传统的教学主要是一人在上面讲多人在下面听的方式，这样的教学最大弊端在于教师扮演了操控一切的类似独裁者的身份，拥有所有的主动权，学生只是简单地被动接受知识，教师和学生间完全没有互动，而教学的目的是引导学生找出正解并掌握相应的方法触类旁通，因此学生实时的反馈对于教师来说非常重要。教师应合理定位自身的位置，放低姿态与学生打成一片，在课堂上与学生建立一种合作者的关系，携手共同探讨问题...