关于心理素质及其形成机制的理论思考(一)摘要：心理索质及其形成机制是心理索质及其培养研究首先必须解决的根本理论问题，目前我国心理学界对此还缺乏系统探讨。依据文化历史活动理论，从心理发生的角度分析认为，心理素质是主体依托实践共同体，通过实践活动内化外部刺激而形成的心理品质，其核心是关于如何解决实际问题的心理素质结构。初步探讨了心理素质及其形成的外源性机制问题，对进一步开展科学有效的心理索质及其培养研究有重要的启发作用。关键词：心理素质；活动理论；理论思考；心理索质结构中图分类号：B848文献标识码：A文章编号：1673-9841(2013)02-0071-06心理素质是我国素质教育实施中诞生的木土化概念，心理素质培养是素质教育的核心内容。自上世纪90年代以来，心理素质及其培养研究在我国心理学界经历了“忽视一关注一重视”的发展历程，目前心理索质概念逐步被学术界所接受，心理素质及其培养研究也方兴未艾。心理素质培养作为索质教育的重要组成部分，在维护和促进学生的心理健康，开发学生潜能和促进心理发展，培养学生良好品徳，塑造完整人格以及提高学生适应力等方血发挥着重要的作用。然而从我国心理素质及其培养研究的现状來看，尚难从理论上满足心理索质培养研究和实践的现实需要，究其根本原因是缺乏从学理高度对心理素质及其形成机制这一根本理论问题的系统探讨。木文依据文化历史活动理论，从外源性因素角度初步探讨心理素质及其形成的机制问题，为科学揭示心理素质及其形成机制的本质内涵奠定理论依据。一、心理素质基木内涵与文化历史活动理论正确认识心理素质的本质内涵，科学界定心理素质概念是心理素质研究的基本理论问题和逻辑起点。关于什么是心理索质的概念，至今学术界尚未形成一致看法。随着素质教育在我国的普遍实施和学生心理健康教育的深入开展，自20世纪90年代以來我国一些心理学工作者就开始关注心理素质概念，并从不同的角度提出了多种看法：有的认为，心理素质是心理活动或品质特点的表现；有的认为，心理素质是多种心理系统的综合体;有的认为，心理索质是一种能力；有的认为，心理素质就是人格或个性…。经过多年的探索与研究，我们将心理素质界定为：以生理条件为基础的。将外在获得的刺激内化成稳定的、慕本的和内隐的并具有基础、衍生和发展功能的，与人的适应一一发展一一创造行为密切联系的心理品质。这一观点在承认心理素质的先天条件的前提性的同时，特别强调心理素质的后天获得性，这与文化历史活动理论的观点相契合。文化丿力史活动理论(Cuhural-HistoricalActivityTheory)主要来源于维果茨基(L.S・Vygotsky)的文化历史理论，主要经历了三个发展阶段。第一代活动理论以维果茨基的创造性思想为代表。该理论强调活动的中介性特征，主张个体不是直接对环境作出反应的，而是借助于文化工具的中介；同时，个体通过文化工具的内化实现了对心理机能的质的改造。第二代活动理论以列昂节夫(A.N.Leont'ev)的工作为代表，强调活动的对象性特征。该理论从活动的对象性（目的性）出发，提出了活动的层级结构理论，确定了活动和动机、动作和冃的以及操作和条件的三级结构模型，并将动作作为心理学分析的基本单位。第三代活动理论以芬兰心理学家恩格斯托姆（Y.EngestrOm）的思想为代表，突出特点是强调活动的社会性特征。该理论在社会学层血上对活动进行分析，将个体活动纳入到包含主体、客体、共同体、工具、规则以及分工六个要索，囊括生产系统、消费系统、交换系统及分配系统四个子系统的网络之中。文化丿力史活动理论的主要内涵是：“一个社会文化分析的模式（实际上所有的人类活动都处于由人和物组成的社会大系统之中）；一个历史分析的模式（实际上所有的人类活动都在与时俱进和分布在人类的文化Z中）；中介行动的理论,关注行动者和其文化工具，文化工具是活动的中介”。它广泛地应用于社会实践领域的研究中来分析活动，并且产生了一些普遍接受的实践方式。恩格斯托姆在对一系列研究进行分析后，总结了运用活动理论分析活动系统的五个原则：一是以集体的、中介的、对象性的、与其他活动系统相互关联的活动系统作为分析的单位；二...