教什么和怎么教同样重要一杯羊羹亡中山的教学启示浙江杭州文海教育集团（３１００１８）刘松［摘要］现已经进入后课改时代，许多教改理念都已经为广大教师所熟知，高效课堂的口号喊了许多年，模式推广了一套又一套，但依然不能改变有些教师课堂低效、零效甚至负效的现实。从“教什么”及“怎么教”两个维度，阐明教育的常识及课堂教学的理性回归。［Keys］教什么怎么教针对性［中图分类号］G623.5［］A［］1007-9068（201５）１１-008战国时期有这样一则小故事。有一天，中山君宴请都邑里的头面人物，好酒好菜招待宾客，大夫司马子期也是座上客。据说中山君宴客有道名菜，叫羊羹，在上这道羊羹时，分到司马子期时刚好没了。司马子期没有吃到传说中的一杯羊羹，非常失望，感觉受到了羞辱，于是愤然拂袖而去，投奔了楚国，并且说动楚王攻伐中山，中山君仓皇出逃。中山君狼狈逃窜时，有两个年轻人手执长戈紧随左右，不离不弃，拼命保护他杀出重围。中山君觉得很奇怪，问那两个人：“众臣均已逃散，二位为何救我？”两人回答说：“小臣的老父亲，当年饿得快死了的时候，是君王您给了他一壶冷冻的熟食，救了他一命。老人临终前对我们说：‘中山君是我家的大恩人，如果中山有难，你们兄弟二人要誓死保卫中山君的安全！’所以，今天我们就是提着一条命来报答君王您的。”中山君仰天长叹：“给予不在于多少，而在于别人是否需要；结怨不在于深浅，而在于是否伤到别人的心。我因为一杯羊羹而亡国，又因为一壶冻食而得到两个以死相救的壮士……”这样一则故事对我们的教学有何启示呢？当下已经进入后课改时代，许多教改理念都已经为广大教师所熟知，高效课堂的口号喊了许多年，模式推广了一套又一套，但依然不能改变有些教师课堂低效、零效甚至负效的现实，何故？一、教学基本理论的迷失有学者言，当今流行和时髦的所谓教育理论有许许多多，但真正有价值、有意义的却不是很多。不久前，听了一位教育学博士后的学术报告，他在读博期间，对古今中外大大小小一百多种教育理论进行了仔细分析和研读，最后和导师得出结论“真正有价值、有意义的教育理论只有‘两个半’：一是奥苏贝尔的有意义学习理论，二是维果斯基的最近发展区理论，建构主义只能算半个。”一语点醒梦中人。新课改以来，我们热衷于种种新的理论，尤其是建构主义，甚至到了顶礼膜拜的地步，当然，这也无可非议，毕竟，建构主义也有许多合理的成分。但是，我们是否缺失了教学的基本常识呢？想想看，无论如何引导学生建构，我们是否应该知道学生已经知道了什么？无论如何引导学生发展，我们是否应该清楚学生的最近发展区在哪？不知道学生已经知道了什么，就不会知道学生还缺什么；不知道学生缺什么，就不可能知道学生还需要什么；不知道学生还需要什么，也就不可能有效地提供什么。当提供的课程资源是学生不需要的时候，教学低效乃至无效就可想而知了。正如中山君所言：给予不在于多少，而在于别人是否需要。也正因为此，许多专家呼吁：教什么比怎么教更重要。我们究竟应该教什么呢？教什么是科学，远不是教教材那么简单。教什么不能仅看教材，更不能靠教师的主观臆想，拍拍脑袋判断。教什么要想相对科学地确立，除了深刻地研读教材等相关教学材料以外，还必须以充分了解学生的学情为前提。这是基本的教学常识，但就是这样的常识，又有多少人在课前去认真做过呢？殊不知，违背了教学基本规律的教学，何谈教学有效呢？以“用字母表示数”为例，第一课时，我们究竟该教什么呢？１．我的尴尬四年多前，在“用字母表示数”的结课阶段，我给学生出了这样一道题：仔细观察下面的日历图后回答问题。（１）分析长方形框中的４个数有何关系。（２）若设其中一个数为ａ，你能表示出其他３个数吗？（３）若矩形框中的数字之和为４４，你能确定框中的４个数吗？题目刚出，马上有一位女学生举手了，她流利地说：“最后一问很简单，左上角的数最小，横看、竖看、斜看依次多１、７、８，４４－１－７－８，得到的结果除以４，就得到左上角的数了，然后再分别加１、７、８，就求出另外三个数了。”她说得非常轻松，而我站在旁边却一点也轻松不起来。...