试论小学文言文教学策暁【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】中华文化源远流长，内涵十分丰富，既有孔子、孟子这样大思想家的宏思杰作，又有无名氏村妇野叟的真情实录,它是伟大祖国民族文化宝库中的一颗璀璨明珠。文言文是古代文明传承的媒介，是古代文化遗产。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。那么，在小学，文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到预期的效果呢？对此，我进行了初步的探索。一、激发兴趣记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随Z大幅度提高，那么怎样才能在文言文的教学中激活学生的学习兴趣呢？1•营造氛围对小学生来说，当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，“Z、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。我在教学《杨氏之子》时，首先从导入开始，用一个浅显易懂的故事开头，在学生听得津津有味时，我点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子。让学生产生一种好奇心，也就营造了一个学习古文的氛围。此外，在课堂教学屮，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏,同样为课堂弥漫一层浓浓的占味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。2•多维度预习，降低学习坡度小学牛初次接触文言文遇到的困难一泄很多，如果引导不好，就会因为文言文的生涩难懂而失去兴趣。在预习的时候，老师经常要求学生反复朗读以体会其大致含义，殊不知，山于文言文在遣词造句和表达形式上与现代文的差距很大，学生很容易产生畏难情绪，让预习流于形式。采取多维度的预习，让学生结合小资料、文言文的译文和课文旁边的小插图进行预习，效果会冇显著提高。如《学弈》，学生在小资料里寻找课文的背景资料，对课文产生初步的印象：这是个关于下棋的故事，故事来口儒家思想代表人物孟子的言论，选口《孟子》。让学生充分利用文言文下面的译文，通过文言文和译文的对比学习，大致理解课文的内容，掌握基本准确的停顿节奏。课文的插图是语言文字的形象化展示，《学弈》的插图生动地告诉了我们故事的内容：一棵树下，一位长胡子老爷爷坐在棋盘的上方正在指导下棋，他的两个学生坐在棋盘的两边，虽说他们都在听课，表现却迥然不同，一个学生凝神屏息，专心致志，而另一个学生却歪着脑袋看着别处，心不在焉。通过多维度预习，学生能快速地了解故事内容，进入故事情境，从而降低学习难度。二、重视诵读俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和冇力保障。学生可以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。1•读准把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文屮冇大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音屮出现的问题，然后一i板书纠正；并由老师再范读一遍全文或者小老师范读。2.读顺读顺，即读时有止确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿由于文言文与白话文在语言和叙述上冇较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需耍教师引导学生读其至领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。如《学弈》中“思援弓缴而射Z”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此止确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”《两小儿辩日...