开展大学生探索性实验项目优化创新性人才培养模式傅奕，龚卫娟，季明春，徐家庆，程宏，吴洪海，孙茂庆（扬州大学医学院江苏扬州）[摘要]高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。目前全国多数医学院校正建立多种渠道、多种机制鼓励大学生参与科研。扬州大学医学院基础医学实验教学中心通过开展大学生探索性实验项目，培养学生的创新意识、创新思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而优化创新性人才培养的模式。[关键词]探索性实验；创新；人才培养[]G642.0[文献标识码]A[]2007年，教育部出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》（教高〔2007〕1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号），提出“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力”，“创造条件组织学生积极开展社会调查、社会实践活动、参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力”。为贯彻落实这一精神，教育部及全国各高校积极探索多种形式的创新性人才培养模式。在2006年试点的基础上，2007年，教育部联合财政部开展了“国家大学生创新性实验计划”，并纳入“质量工程”，以项目的形式资助在校大学生开展研究性学习和创新性实验。为提高创新人才培养质量，复旦大学构建了以“导师组—课程体系改革—科创平台”三位一体的医学生科研素质培养体系，并将科研训练系列课程纳入教学培养方案，致力于培养具备一定基础理论、专业技能和科研实践能力的“T型人才”[1]。中山大学中山医学院从2004年起开展探索性实验教学改革，培养学生的合作精神和创新能力；将科学实践与科学思维，创新能力紧密结合起来，达到了提高学生创新能力的效果。成都医学院基础医学实验教学中心通过开展本科生设计性实验，探索开放式实验教学模式，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的动手能力和科研实验技能，实现学生创新能力的培养[2]。一、学院的现状长期以来，我院一直重视实践教学的改革，在国内医学院校中率先进行基础医学实验教学改革。从1985年起开始尝试打破原二级学科间的界限，以人体机能学实验课程改革为突破口，将三门人体机能学科（生理学、药理学和病理生理学）的实验课程有机整合。1998年开始在资源共享理念的指导下，对原基础医学的实验教学课程进行整合，撤销了各相关教研室所属的实验教学实验室，组建基础医学实验教学综合实验室。2000年正式成立扬州大学基础医学实验教学中心，2007年成为江苏省基础医学实验教学建设示范中心。在建设过程中，实验中心充分整合资源，将人、财、物统一调配，下设5个实验教学平台（人体解剖学、组织病理学、机能学、分子医学、病原生物学与免疫学）。实验教学平台与学科建设紧密结合，实施校、院两级管理，全面负责本科生医学基础课实验教学工作，并力求建成开放、共享的实验教学体系。在内涵建设过程中，如何充分利用实验中心的资源优势和实验平台，通过研究性教学手段，积极推进创新性人才实践教学改革，探讨创新性人才培养新模式，是中心一直思考的问题。近几年，部分课程已做了一些尝试，如机能学实验中加入学生自主设计实验环节等。但在这些过程中，也发现了一些问题：1.实验项目的设计。学生自主设计的项目多为重复性实验，缺乏创新性。而实验室资源有限，参加学生过多，造成实验室拥挤，影响实验室的正常运行。2.学生的选择。若只在某一课程内开展创新性实验、自主设计实验等，由于是无差别化的教学，而学生的基础、能力参差不齐，有些学生对此没有兴趣而消极对待，达不到原有效果。而且课程内的开放性实验，通常从设计到完成时间较短，也达不到培养学生科研能力、创新能力的效果。3.教师与学生的沟通及团队形成。在实验课程中，通常一个教师要指导十几个甚至几十个学生的实验设计，会导致沟通交流不够，很难真正指导学生，也无法形成教师-学生团队。因此，中心在强化各医学课程开展验证性实验项目、综合性实验项目和开放性实验项目的同时，在优秀学生中增设大学生探索性实验项目，提高医学生创新思维，研究探索性实验项目实施的基本条件和...