电子学案的特征分析郑明达摘要：文章通过对“电子学案”简要分析，明确了“电子学案”与“普通学案”相比所具有的六个基本特征，即学习目标层次化、学习资源多样化、学习路径个别化、学习反馈及时化、学习评价导向化和学习记录全程化，并对每一个特征的特点及如何在设计中体现做了简要说明。关键词：学案；电子学案；特征：G434文献标志码：A：1673-8454（2016）22-0087-03课程改革倡导以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性、积极性，课堂教学的重心由教师的教向学生的学转变。经过多年改革实践，一批体现学生学习主体的改革成果不断涌现，其中以“学案”作为成果之一的研究受到重视，“学案导学”成为当下课堂教学改革的一道亮丽风景。当前，在信息技术飞速发展的影响下，信息化环境下的学习成为研究热点，以“电子学案”为代表的研究正逐步走向深入，这对建立“深化课程改革，适应时代发展”的教育新常态，无疑具有十分重要的现实意义。一、对电子学案的认识为了研究的方便，以便建立交流的共同话语体系，我们有必要对什么是“电子学案”做进一步明晰。查询中国知网发现，对于“电子学案”的研究成果相对不足，以“电子学案”作为“关键词”查询，仅有4篇文献，其中硕士论文1篇、期刊文献2篇，会议文献1篇。但对于“学案”的研究成果相对丰富，以“学案”作为“关键词”查询，有14941篇文献资料（查询日期：16年4月10日）。梳理相关文献发现，关于“学案”的界定并不统一，主要有三种观点[1]：学案即学习方案，学案就是学习材料，学案就是案例。这三种观点虽然从不同角度解读了学案，但对学案本质的认识而言是一致的，那就是重视学生的学，强调学生学习的主动性，强调教师的教是为了促进学生的学。因此，对学生来说，学案是学生课前预习、课堂自学、课后复习所使用的工具与方案，是学生主动学习所依据的材料。对教师而言，它是教师启发讲解的工具与方案。[2]电子学案可通俗地理解为是基于数字化环境下的学案。它是电子化（数字化）的学习活动方案，是教师基于对数字化学习的理解，依据学生现有认知特点和知识背景，为指导学生进行主动意义建构而精心编制的学习活动方案。电子学案的主体是学案，用信息技术来扩充“学案”的功能，使“学案”插上“信息技术”的翅膀。[3]普通学案与电子学案的关系见表1。从学案到电子学案实现了四个转变：从静态学案设计转变为动态学案设计，学生有机会参与其中；从传统学案设计转变为电子学案设计，引导学习教材变为组织和帮促学生自我发展；从针对全体学生的集体统一设计，转变为面向每个学生的个性化设计；从重视学习结果评价，转变为个体能力发展评价。[5]因此，电子学案是以支撑学生在数字化环境下如何有效学习为设计的基本理念，以提升学生在数字化环境下的有效学习能力为核心，着眼于学生学习方式的有效变革，面向学生终身发展，切实提升学生的信息化学习素养为目标指向，它是推进课程深化改革的有效抓手。电子学案具备普通学案的一般特征，但并不是普通学案的简单数字化，而是基于数字化学习环境的学案设计，有其自身的特征。本文以信息技术课程为例，研究电子学案所具备的基本特征及在设计中如何体现。二、电子学案特征分析电子学案具有十分显著的特征，主要表现在学习目标层次化、学习资源多样化、学习路径个别化、学习反馈及时化、学习评价导向化和学习记录全程化等方面。1.学习目标层次化在进行目标设计时，传统学案也会考虑分层的要求，但限于课堂教学现状，大多只是完成了基础性目标，拓展、提升目标往往只能停留在纸面上，没有完成的时空。而以电子学案为载体的学习，可以较为有效地解决这一问题。在数字化学习环境下，学生学习有更大自主性，可以自己确定学习的要求、节奏，这样教师就可以设计对应不同学习目标要求的多项活动，学生可以根据自身情况有选择地进行学习。学生有了学习的自主性，不同层次的目标要求就有了达成的可能。传统课堂上，师生是“一对多”的关系，不可能关注到每个学生，而基于电子学案的学习，可以有效改变这种对应关系，实现学案与学生之间的“一对一”关系，不同的学生可以达成不同的目标要求，在达成...