“有机”课程的建构与实施蔡雪飞彭琴仙【Key】有机课程儿童学校课程建设是对学校课程蓝图的勾勒与落实，是学校整体发展与特色彰显的核心，也是学校的思维方式与行为方式，全方位地反映着学校的办学思想与教育哲学。江苏省溧阳市文化小学经过历史回溯、现状把脉、多方调研及专家咨询等多重路径，将学校课程确立为“有机”课程，旨在以过程哲学思想为指导，建构一种有根的、整体的、关系的、过程的、发展的、创生的课程体系。一、课程建设的理性叩问在课程建设的过程中，学校最初将课程整合为基础课程、特色课程和活动课程三个体系。基础课程重在聚焦核心素养，主要在语文学科进行了国家课程校本化实施的粗浅尝试。特色课程重在关注基本素养，包含德育课程、书法课程、动画课程和心海导航四大必修系列。活动课程重在满足个性需求，分为人文素养、科学素养、艺术素养等六大类，以社团活动为载体，学生进行自主选择。聚焦课程实施情况，学校清晰地认识到，已开设的课程，虽然门类较多，涉及面较广，较受学生欢迎，但总体来看，仍然存在很多不足之处，如整体架构度不强，稍显零乱与随意;体系关联度不高，每个课程各自为政，缺少互动;课程质量度不高，很多课程有些许重复交叉的部分;与儿童课程需要匹配度不够，没有很好地满足儿童多样化的兴趣与偏好;课程开放度不够，对儿童可能的几个交往世界的关注还有些局限。所有这些不足意味着已有课程还无法达到“有机课程”的标准与要求，所以进一步重构、优化与完善迫在眉睫。二、“有机”课程的本质内涵“有机”课程秉持“课程即机会”这一基本的课程观，从总体上致力于成就儿童发展的多种可能，致力于关照儿童生活的多个世界，致力于回归小学教育的本体意义。“有机”课程始终将“符合儿童成长的规律与特征，适应儿童学习的需要与偏好，支持儿童交往的过程与质量”作为核心准则，一以贯之。（一）“有机”课程的规划愿景“有机”课程的规划愿景包括三个方面。一是关注鲜活的生命。有机课程遵循生命发展的规律，关注儿童生命成长的整个过程，指向儿童生命姿态的充分展开。二是满足热切的渴望。有机课程试图积极地回应儿童内在生命的呼唤，让儿童充分地享受好奇被释放、未知被触碰的整个过程。三是创造多彩的生活。有机课程强调儿童与自然、社会实践和传统文化之间的紧密联系，并以此为通道和契机，为儿童创造五彩缤纷的生活。（二）“有机”课程的内涵解读“有机”课程始终以“儿童中央、自由成长、互赖互依、共荣共生”为根本的目标指向，以“普遍关怀、普遍联系、普遍交互”为核心建构依据。有机课程强调始终以有机的教育理念贯穿课程开发的全过程，即在主题确立、内容选择和资源开发上，充分尊重儿童的发展规律，充分关照儿童的需要与偏好，充分连接儿童成长的过去、当下与未来，以及儿童与自我、儿童与自然、儿童与伙伴、儿童与世界的交往;在组织架构上，既强调课程与课程之间的互洽互嵌与彼此沟通，也主张每个课程内部系统的自洽与动态联动;在运行实施上，始终将“解放儿童”放在首位，鼓励儿童最大限度地发挥主体性与主导性，保障儿童作为不可替代的亲历者深度展开学习历程的权利，通过引入最适合儿童的学习方式，如体验式学习、研究式学习、项目式学习、交互式学习等，促进儿童自主、自在、自觉进而自由地成长。有机课程的整个体系呈现出欣欣向荣、生机盎然、蓬勃向上的整体面貌。三“有机”课程的综合构建与实施依据有机课程的愿景与理念、定位与要素、目标与旨归，学校对已有课程进行了整合与重构，确立了三大课程系统，即“大奠基课程、大渴望课程及大探索课程”。“大”代表着超越性与开放性，在“大奠基课程”中体现在对学科课程不断丰富与延展;在“大渴望课程”中体现在最大限度地发挥儿童的优势特长设计课程;在“大探索课程”中体现在儿童从文小向着更广袤的世界进发。（一）“大奠基课程”“大奠基课程”主要指向国家课程的校本化实施，旨在完成国家的育人目标与课程标准的专业要求。根据学科课程的性质与内容，将其统整为五大板块，即“道德与修养”“运动与健康”“语言与人文”“數字与科学”“艺术与审美”，每个板块包含1～...