浅议高中历史课堂教学过程高效和生态【摘要】在国家推行素质教育和进行新课程改革的大背景下，无论教学模式怎么变改，其核心理念都是不变的。不以学生发展为本，历史教学要想做到这一点，首先就要实现历史课堂教学过程的高效和生态。通过对教学过程各要素的分析，力图找到实现高效生态课堂的方法与途径。【关键词】教学过程历史课堂高效生态【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)11-001-01在国家推行素质教育和进行新课程改革的大背景下，连云港也顺应教育教学发展趋势，不断转变教学模式。转变的关键是教师教学理念的改变和学生学习方式的改变。在这一过程中，连云港经过教学模式的理论探索和教学实践的实践研究，先后推出了“三案•六环节”、“'六模块'建构式课堂”和“建构式生态课堂”等教学模式。但我个人觉得，不管教学模式怎么改，不管哪一种教学模式，我们的目标都是不变的，那就是：以学生发展为本，一切为了每位学生的发展。在当前背景下，历史教学要想做到这一点，关键就要实现历史课堂的高效和生态。那么什么是高效与生态的历史课堂呢？在传统观念中，高效课堂与生态课堂好像是不可能同时实现的。真的不可能同时实现吗？难道在历史课堂中就不能找到高效与生态的完美契合点吗？问题总是存在，办法也总是有的。本人就以自己几年的课堂教学实践经验为基点，在具体的教学环节用具体的实例说一下我是如何打造高效与生态的历史课堂的。不足之处还请各位前辈和同仁批评指正。一、课堂伊始有效导入良好的开端是成功的一半，有效的导入也是打造高效生态课堂的有效手段。导入的方法有很多种，如通过提问直接导入、图片导入、视频导入等都是很好的导入手段，关键是导入要起到凝神、激趣、点题的作用，创设一定的情境，把学生带入到即将要展开的历史画卷中。比如，我在讲到必修二专题三第2课《伟大的历史性转折》时，用了这样的导入："上课之前我先给大家讲个故事”，我只说了这一句话学生们马上把头都抬了起来，眼神立马也亮了起来，我接下来说："1978年11月24日晚上，安徽省凤阳县凤梨公社小岗村西头严立华家低矮残破的茅屋里挤满了18位农民。关系全村命运的一次秘密会议此刻正在这里召开。这次会议的直接成果是诞生了一份现在仍保存在中国国家博物馆里的一份不到百字的保证书，上面有这18位农民的血手印，其中最主要的内容有三条：一是分田到户；二是不再伸手向国家要钱要粮；三是如果因为这事有干部坐牢，社员保证把他们的小孩养活到18岁。在会上，队长严俊昌特别强调，'我们分田到户，瞒上不瞒下，不准向任何人透露。‘1978年，这个举动是冒天下之大不題，也是一个勇敢的甚至是伟大的壮举。”说完这段话后，教师设问：这份保证书为什么会被珍藏在中国国家博物馆里？他们当初为什么要签订这样的保证书？他们为什么还要瞒着上面？为什么说他们的举动是"冒天下之大不題”甚至是"伟大的壮举”呢？他们这样做的结果怎么样？对今天的农民和农业产生了什么样的影响？学生的积极性被这一个小故事和一连串的设问激发起来，带着这一连串的问题进入教学，学习效果肯定要比罗列背景、过程、影响等历史要素要好得多。二、环节之间过渡自然一节完整流畅的课，肯定要有圆润自然地过渡。一个高效的过渡顶得上一大段的历史解释。记得在初上必修一专题三第1课《太平天国运动》这一课时，在梳理完太平天国运动的过程后，我用了这样一句话过渡：我们学完了太平天国运动的过程，下面我们来看一下太平天国颁布的两个纲领。课后，一位听课老师给我提建议,说：历史事件之间都是存在广泛联系的，太平天国运动的纲领和发展过程是一个整体，这两个纲领也属于该运动的发展过程……你可以这样过渡，太平天国运动轰轰烈烈十几年，为什么最后还是失败了？失败的原因是什么？或许我们可以从其颁布的两个纲领中找到答案。这样承上启下的过渡，自然而又可以让学生带着思考继续学习。听完这位老师的建议后，我才觉得我刚刚的过渡是多么得拙劣啊！三、关注预设注重生成课堂生成是衡量生态课堂的一个重要标准。学生通过自主学习后肯定会有问题，在质疑的过程中就会产生新的课堂生成的问...