管理学翻转课堂的导学案设计史秀云赵璇【摘要】管理是科学与艺术的结合。管理学的学习要紧密结合社会实践。目前，高等學校管理学教学中大量采用了翻转课堂教学方式，对于改变传统“教师讲，学生听”的被动学习，建立学生积极主动自觉的学习方式有很大促进作用。但仍存在一些问题与不足，学案导学教学法对于翻转课堂是一个有益的补充。【关键词】翻转课堂：导学案：管理学;教学改革一、管理学翻转课堂教学应用情况哈佛大学于1991年提出了翻转课堂（Flippedclassroom）教学模式的雏形。在我国对翻转课堂的介绍最早见于2012年《中小学信息技术教育》上刊登的…翻转课堂”一文。在中国知网上使用“管理学翻转课堂”为关键词进行检索，得知我国最早对管理学教学中引入翻转课堂模式进行探索的，是王素玲等于2013年发表的“颠覆式创新实践教学模式研究——以《管理学》课程为例”一文。各高校广泛开展了管理学教学方法改革的研究，对管理学翻转课堂的研究成果虽然逐年增长，但总数量很少。从2013年至今，相关研究成果只有区区52篇（见图1）。占同期管理学教学改革研究成果的10%左右。翻转课堂教学模式改变了传统的“老师教，学生学”的被动学习模式。对学生课内外学习时间和学习内容进行了重新分配。教师在新课开始前，将需要学习的知识提前布置给学生，由学生搜集资料进行自学。课堂上，学生把学习内容、学习心得进行讲述，并提出学习过程中的疑问，由教师进行当堂讲解，课堂结束前再进行总结。这种教学模式，一是从以教师课堂讲授为主转变到以学生自主学习为主，二是对学生自主学习能力要求提高了，三是提升了学生的独立思考能力和自主创新能力。同时，这种教学模式也存在一些问题，如我国应试教育模式下，学生的独立思考能力不足;大学管理约束较弱，学生的自主学习意识较差;学生不善于表达，与教师互动不够等。翻转课堂教学模式需要教师课前布置学习任务，明确学习目标、学习内容、学习重点难点等。学习过程、学习方法上与学案导学教学法有许多共通之处。二、管理学翻转课堂导学案的设计思路使用导学案进行教学，需要事先把教学内容以任务的形式撰写成导学案，再布置给学生，要求学生在课前完成预习，以便使学生的预习有目的有重点地进行。在导学案中合理设计任务，激发学生兴趣去主动探索，提高学习积极性、主动性、自觉性，通过完成任务学到知识。学案导学教学模式，以学生为主体，站在学生的角度，为激发学生的求知欲，引导学生学习，发展学生自主学习能力而设计的学习方案;学习过程上，注重对学生的引导，立足于调动学生学习的主动性，要求学生课前预习基本知识与基本技能，课上引导案例、自主学习、问题探究、检测评价等。课堂学习过程注重探究式学习，学生通过自学、小组合作学习，探究解决问题，完成学习任务。对于简单的学习任务，学生阅读教材、参考材料、学案等自行完成。对于复杂的学习任务通过小组合作学习共同完成。管理学翻转课堂导学案的基本框架包括：目标确立、任务准备、任务完成、效果检验等过程。（一）目标确立教师需要在课前做好教学设计。把课程教学大纲的教学目标相应转化成学生的学习目标。目标设计要具体，具体分解到每一章、每一节以及每一课时的学习所应达到的目标。还要紧密结合学情，尽可能照顾到不同层次的学生。（二）课前准备课前准备就是学生为了完成学习任务所需要做的一系列准备工作。这些准备工作包括：学生对任务目标的了解，对完成任务所需相关知识、方法与技能的掌握，对完成任务过程中可能存在的重点、难点问题的预判等。准备的方法主要是通过提前预习导学案，来进行自主学习。为提高学生的学习兴趣，教师设计好启发式的问题，使用管理案例、管理小故事、企业管理实践来引导学生自主学习。（三）课程进行课程进行是在课堂教学过程中进行，一般是分组完成。学生根据老师课前布置得学习任务，学习相关知识。遇到有不明白的问题时，搜集资料或进行实践调查，探究问题的答案。将小组的学习、讨论结果以报告的形式或PPT的形式进行汇报、展示。老师针对仍未解决的疑问及汇报中存在的问题，引导学生进行讨论。对仍无法解决的问题进行分析、解答、指...