抓课前预习培养自学能力［摘要］预习是促进自学。自学要求学生独立接触新知识，发现新问题，或者解决问题的一个简单的过程，这既是能了的训练，优势能力的检验。可以说，抓住了预习，就找到了一条提高自学能斥的捷径。［关键词］小学教育预习教学自学能力［中图分类号JG421［文献标识码］A［文章编号］1006-5962(2013)07(a)-0167-01预习式教学，是现代教学方法中的一个重要环节。预习，即学生在教师授课前的自行学习。它要求学生独立接触新知识，发现新问题，或者解决问题的一个简单的过程，这既是能了的训练，优势能力的检验。可以说,抓住了预习，就找到了一条提高自学能乐的捷径。预习如此重要，那么，我是怎样指导学生进行预习的呢？，现在就谈一谈我的简单的看法：1•指导学生精读全文(1)点读、快读掌握生字词。学生开始读书时，教师首先做必要的指导；让他们拿起笔在文中做记号，用规定的各种不同的符号标出生字、生词、多音字等。这要练习多次同学们掌握了这种方法，并把此迁移到其他学科上。现在同学们养成了良好的读书习惯一一不动笔墨不读书。学生读过一遍课文Z后，就把那些用不同符号画出的字、词分门别类地写在“预习作业本上”给生字注音，生词解释，多音字注音、解释，不指出在本课中的读音、意义是什么，练习久了，同学们就形成了习惯,不但讲读课文这样做，就连课外学读课文也这么做。（2）精读、理清层次。学生通读两遍课文之后，大致就能理清文章的层次结构，于是便去给谍文分段，归纳段意，总结中心。练之以久，同学们从长期的分析层次、归纳段意、总结中心，已找到了规律，掌握了分段和总结中心的几种方法。现在，同学们做这样的练习既耳的明确又迅速准确，并且很愿意做。为了培养同学们的听力和口头表达能力，我根据同学们的求知欲望，好学向上的性格特点，每周开展一节读书活动，让他们做兴趣练习。例如：任意找一篇课外的课文，让一个朗读好的同学匀速朗读一遍后，同学们各抒己见，说出自己的“分段”、“总结的中心”，这既是激发兴趣，优势能力的测验。经过一段的紧张学习Z后，同学们都感到疲惫，可这样不动笔，动脑又似听故事的课，同门上不够。他们说：“这样的课上着新奇，每节课不但能听到很多故事，而且还锻炼了他们的发言胆量和思维能力。”这种方法既培养了他们的听了，有培养了他们高度的概括力和口头表达能力以及即兴作文能力。（3）重点精读，理解运用。随着自学能力的提高，预习内容页循序渐进，由易到难。由原來的字，词到句、段，再到篇、章，最后到习题处理，这就得要求学生对重点段落多读、细读、精读，带着问题去读。按传统的教学法，讲完一篇课文之后，老师才留作业，而我对这种方法进行了改革，把课后的作业拿到学生预习时来做，每个题耍求学生必做，根据自己的实际水平和理解能力自行处理，力所能及，能做多少做多少，老师及时抽测，及时批改，这是我发现了问题一一学些最好的同学能把“思考分析”题写成一篇小短文；学习一般的同学能做简单地回答；较差的同学只是寥寥儿句，说不到点子上，虽然如此，但教师已达到了让学生预习的目的。别看中等学生和差生没做上，但是他们已有了疑问，各自能带着不同的问题去听课这就避免了听课的盲目性和无目的性。在讲读课上，我就注重了三种不同心理：对“正确答案”的同学给予肯定、表扬，是他们有一种独创成功的快感；对答案“模凌两可”的同学给予分析、鼓励，让他们有一种比量长短的思索一对答案“困惑不解”的同学给予指导、鞭策，叫他们有一种集中追求解决注意力。一篇课文经过同学们的精读，教师的点拨，同学们对正确的答案就心领神会了，这既体现了教师的主导作用，有发挥了学生的主体作用。2•提高自学水平，学牛互相批改作业学生批改作业是提高自学水平的有效途径之一。因为批改别人的作业是站在旁观者的角度的，挑剔的冃光和心理去评判优劣。在此过程中，需要在头脑里建立一个标准，并用这个标准去衡量某题的答案，'在评判出对与错、优与劣的同时，就酝酿出了相应的理由，甚至是改进的方法，由此可见，批改作业既是一中复朵的心理反应，又是培养学生分析、鉴赏、理解能力的过程。因为学生...