小学语文教学中童话教学的有效策略摘要：童话是一种以儿童为主要阅读对象的文学体裁，因其故事情节丰富多彩、生动离奇、引人入胜，契合了儿童的认知特点、思维方式，而备受儿童欢迎。在小学语文童话教学中，教师要结合课文内容，实施高效化教学策略，实现童话教学的目标，使学生在童话所给予的美好熏陶中，语言能力得到提升，想象力更加丰富，善恶标准更加分明，思维更加开阔。关键词：小学语文童话教学有效策略中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1004-6097（2013）11-0059-02作者简介：谢娟（1976―），女，江苏海门人，本科学历，小学高级教师，江苏海门市证大小学语文教师。研究方向：小班化理想课堂构建。童话是一种以儿童为主要阅读对象的文学体裁，因其故事情节丰富多彩、生动离奇、引人入胜，契合了儿童的认知特点、思维方式，而备受儿童欢迎。教学实践证明，童话对于儿童的语言表达、想象、审美等能力的培养具有十分重要的作用。苏教版小学语文课本中编入了一定数量的童话作品，如何运用有效的策略让儿童领悟童话故事的真实意义、实现教学目标呢？一、想象，乘着童话的翅膀飞翔童话是一个精彩的世界，在想象、幻想、拟人、夸张等笔法的作用下，一个个寄托了人类美好理想的童话艺术形象跃然纸上，其离奇的故事情节往往最能吸引儿童，也最适合儿童的思维特点。在童话故事里，动物、植物都和人类一样，会说话、会思考、会像人一样生活；在童话故事里，人死可以复生，善良的愿望总能实现……而这些都能激发学生的兴趣和想象。因此，在童话教学中，老师要善于引导学生想象，让他们的想象乘着童话的翅膀自由飞翔，使他们置身在童话的意境之中，自己去发现、去观察、去探究。比如，笔者在教学《狼和小羊》这篇童话文章的过程中，为了引导学生想象，提出了这样的问题：“狼看着那只又肥又嫩的小羊真是垂涎三尺，想象一下，如果你是那只狼，碰到了这样一只小羊，你会想什么？你想吃小羊吗？”这样的问题激发了学生的想象，也将狼要吃小羊的恶念明显地表现了出来。再如“在我们的生活中，也有像狼一样的坏人，如果你碰上了这样的人，你会怎么办？”这样的问题，将学生的童话思维引导到现实中来，引发了学生更深层次的想象和探究，促进了教学目标的实现。二、诵读，走进童话的情感世界童话中塑造的形象是儿童非常喜爱的，在阅读童话时他们很容易走进人物的情感世界，被那些鲜活、生动、有趣的形象深深打动，产生模仿的兴趣，对之所处的场景也会产生无限的向往。在学生诵读童话的过程中，教师要引导学生把握人物形象的特点，更深入地感悟文章的深层意义，实现学习的目标。值得注意的是，教师在学生诵读的过程中，不要硬性地把自己的理解强加给学生，而要让学生在阅读中形成具有个性化特点的理解。比如，笔者在教学《一路花香》这篇课文时，在学生熟读课文的基础上，为了让学生准确地表述出自己对课文的理解，笔者与学生展开了这样的对话：“同学们，你们认为好水罐和破水罐应该分别怎样形容呢？”学生的理解可谓各有特点：“好水罐是非常骄傲的”“好水罐特别自豪”“坏水罐心里非常自卑，也非常惭愧”“挑水工让坏水罐的缺点变成了优点，这是告诉人们有缺陷的东西也有它的价值”……在学生们纷纷发表自己的感受的过程中，笔者对他们给予了充分的尊重，在合理的引导下，学生更深入地感悟和思考课文中每个形象的特点、所反映的问题，提升了认知水平。三、表演，感受童话的形象之美由于儿童的身心特点，在阅读童话的过程中，他们常常会产生模仿、表演的冲动，这也源自童话人物形象逼真、语言生动活泼、情节符合儿童的思维特点。在教学童话的过程中，教师要充分运用表演的形式，通过恰当的方式创设宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生来扮演童话人物形象，使学生在对形象的把握中，更深入地领会文章的思想内涵，同时也加强了语言的练习。老师在组织表演的过程中，要注意吸引全班学生都来参与，要给予他们更多的鼓励和肯定，使他们感受到成功的快乐，受到童话美好形象的熏陶。比如，《小稻秧脱险记》这篇课文就非常适合编成课本剧进行表演，剧中学生可以分别扮演“害怕”“不知所措...