CDIO标准与工程教育质量保证康全礼1（汕头大学高等教育研究所广东汕头515063）摘要：CDIO标准体现了国际工程教育评估的当代特点，瑞典的调查研究表明CDIO标准有其长处和不足，中国采用CDIO标准进行工程教育改革仍面临许多挑战。关键词：CDIO；质量保证；工程教育:G642文献标识码:ACDIOStandardsandQualityAssuranceofEngineeringEducationKANGQuan-li(InstituteofHigherEducation，ShantouUniversity，ShantouGuangdong515063，China)Abstract:CDIOstandardsdemonstratethecontemporaryfeaturesoftheinternationalengineeringeducationevaluation.AsurveyandaninterviewstudyinSwedenshowthatCDIOstandardshavebenefitsandlimitations.TheengineeringeducationreformadoptedCDIOstandardsinChinaisstillfacingmanychallenges.Keywords:CDIO；Qualityassurance;engineeringeducation一、CDIO标准与国际工程教育评估的特点CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，2000年10月以来，由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学组成的工程教育改革研究团队获KnutandAliceWallenberg基金会近2000万美元资助，提出、并持续发展和倡导了全新的CDIO(Conceiving—Designing—Implementing—Operation)即构思——设计——实现——运行的工程教育理念，并于2004年成立了CDIO国际合作组织。其名字CDIO于产品/系统的生命周期过程。CDIO工程教育模式提出了以能力培养为目标的CDIO大纲和全面实施的12条标准。为了便于理解CDIO标准，我们参考中英文资料重新翻译了该标准如下[1]（标*的7项为关键标准）：标准1CDIO作为工程教育的纲领*学校使命和专业目标在什么程度上反映了CDIO的理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的纲领。标准2符合CDIO大纲的学习产出*以CDIO大纲作为学习目标，着重培养学生的理论知识、个人素质和发展能力、协作能力和集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力四个方面，而这些目标是考虑并经过了工程专业利益相关者的参与而制定的。标准3相互联系统一综合的课程*满足CDIO大纲四方面能力要求的课程体系，课程应是跨学科的和相互联系相互支撑的。标准4工程导论工程导论构建了CDIO引导性的框架，激发了学生在相应核心工程领域的应用方面的兴趣和动力1康全礼（1967—），男，河南南阳人，汕头大学高教所副研究员，教育学博士，从事高等教育研究。，并给予学生最早的CDIO经验。标准5培养设计经验*课程计划中包含两个或两个以上的培养设计经验的课程，包括一个基本水平的和一个高级水平的；在课内外活动中学生有机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行。标准6CDIO工作空间CDIO工作空间和实验室有利于学生动手学习、直接学习、知识建构、人际关系学习，有利于培养CDIO大纲目标的能力。标准7综合性学习经验*综合学习经验是达成基本知识、个人能力、人际关系技能，产品和系统建构技能获得的基本途径，对于标准2和标准3的目标来说，合理的教育方法可以起到事半功倍的效果。标准8主动学习基于主动实践的教与学。主动学习是学生直接参与到思考问题解决问题的活动中，不提倡被动的知识传授，而是让学生运用知识去操作、应用、分析和评测。标准9教师CDIO能力的提升*教师最好在专业工程实践中提高CDIO大纲要求学生达到的四方面的能力。标准10教师教学能力的提高促进教学能力的提高，包括综合性教学、主动实践学习、合理考核学生等方面的能力。标准11学生CDIO能力的考核*CDIO大纲所要求的能力的考核方法必须与CDIO的理念相一致，这些方法可能包括笔试、口试、学生行为观察、等级量表、学生反思、日记、档案袋评价、同学评价和自我评价等。标准12CDIO方案的评估对CDIO12条标准系统化地评估，并提供评估结果反馈给学生、教师以及其他利益相关者，以促进持续改进。我们可以发现，其实CDIO的12项标准与国际公认的工程专业的鉴定标准是一致的，可以说体现了国际工程教育评估的最新成果，当然反映了CDIO国际组织的思考与创新。比较CDIO标准与近年来英美等国的工程教育评估，共同呈现出以下特点：1.强调毕业生的“学习产出”（Learnin...