我国小学素质教育改革的探讨【摘要】我国素质教育实施以来，由于多方面的原因，效果并不理想，主要有思想、评价机制和教育资源均衡化等众多的影响因素，通过对素质教育从认识、评价机制和教育资源均衡化三个方面的分析，查找出我国素质教育效果不佳的原因，从深化素质教育认识方面，从素质教育评价主体等方面完善素质教育评价机制，从推动素质教育软、硬件资源达到素质教育资源均衡化三个方面提出提升我国素质教育改革的对策。【关键词】小学素质教育改革【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0012-022016年教育工作会议提出，要坚持深化改革和依法治教“双轮驱动”，进一步深化教育综合改革。近年来，我国小学教育改革在许多方面取得了很好的成效，但大多数还只是对一些局部与表层的问题进行了一些探索，要从根本上破解小学生头上的“三座大山”，是我国教育改革“十三五”期间的重大任务。文章在结合作者二十多年从教经验的基础上，提出一些自己对我国小学教育改革的一些思考。一、我国小学素质教育改革中存在的问题为了有效破解我国学生头上的“三座大山”，1999年颁布了《国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确指出，要以培养学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育。自此以后，教育界进行了多方面的改革，尤其是在对小学教育的改革上做出了许多工作，但效果明显不佳，存在许多问题。（一）对小学素质教育改革的认识不足自国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁布以来，对素质教育的推行难以落实和实施，其主要原因是对素质教育的认识不到位，不能将素质教育的内涵落实到对学生的培养之中。在我国的教育理念上，长期以来应试教育思想对老师和家长的影响根深蒂固，这就导致了许多学校名义上开设了许多提升学生综合素质的课程，可在实际教学中对这些课程不重视，很多学校对这些课程的开设只是流于形式，从教和学两个方面来说都不能落到实处，效果不佳。（二）评价机制与小学素质教育改革不匹配当前，我多绝大部分地方仍然在自觉和不自觉的运用传统的评价体制，实际上对小学和老师的评价标准是学生升入优质初中的比例，而升入初中的硬指标主要还是语文、数学和英语等文化课程的成绩，其它方面虽然也有所考虑，可权重太低；对学生家长来说，升入优质初中当然是他们的必然选择，所以就会出现小学生在学校学习之余到各种补习班补习的现象。所以，由于评价机制与小学素质教育改革的不匹配，就导致了学校、老师和家长三方面都会专注于孩子的语文、数学和英语等文化课程的成绩，对孩子综合素质的培养不太注重，小学素质教育的改革难以落实。（三）素质教育改革难以落实与实施长期以来，由于各方面的原因和对教育投入的不足（长期以来我国对教育投入占GDP比重较低，最近几年才提到4%左右，低于全球平均水平），使得我国的教学环境、设备和师资等教育资源，尤其是优质教育资源匮乏，导致了我国教育资源严重的不平衡。主要表现在：一是我国东西部教育资源差距较大；二是城乡教育资源，尤其是一些落后乡村的教育资源差距巨大；三是同城教育资源也极不均衡。这就会导致教育资源不足的地区和学校只有通过努力提高对文化课的投入，才能使学生具有较强的竞争力，使得小学素质教育的改革难以落实与实施。二、我国素质教育改革问题原因探析我国素质教育经过将近20年的改革与创新，仍然难以落实和实施，究其原因主要有：（一）由于评价主体和客体不全面，导致评价目标偏离从管理学的角度来看，对管理制度的评价或考核是管理制度的关键环节，而其中的考核主体（即由谁来考核）和评价客体（即考核谁）是其关键之中的关键。我国素质教育的评价机制中，对素质教育的评价做出了比较全面的宏观评价规定，各地区和各学校在落实素质教育时也制定了相应的评价方案，可在众多的评价方案之中，其评价主体基本上都是学生本人、教师和家长，缺少关键评价主体初中学校，而评价客体都是学生，缺少对小学学校的评价，这是很不科学的，这直接导致了素质教育的评价目标与小学学校和家长实际所追求的目标偏离。（二）由于评价目标偏离导致素质教育难...