摘要：诗词是中华传统文化的奇疤瑰宝，在历史教学中，也-直彰显着自C独到的功用，如果教师充分挖掘诗歌与教材的内在联系，不仅能使学生更加理解中国的历史，也能让他们更充分领略中华民族五千年的灿烂文化，更加折服于先贤哲人的政治远见，更好地实现历史教学的育人功能，同时诗歌在历史教学中的运用应注意“史”与“诗”的区别等。中国论文网关键词：中学历史教学；诗词；运用；作用中图分类号：G633.55文献标识码:A文章编号:1006-3315(2011)11-042-001诗词以简洁的文字、精选的意象，融合对口然、社会、历史的感触，表现作者阅尽沧桑Z后的沉思，蕴含了深沉的伤今怀古的忧患意识。细读诗词，我们往往会窥探出其中隐藏的时代特色和社会现实，所以从某种意义上说，诗词就是历史,“诗圣”杜甫的诗被称为“史诗”,就印证了这个说法。著名历史学家陈寅恪就以诗史互证而著称于世，他一方面视诗为史料，借诗考史释史，另一方面乂以史释诗，汇古通今。如果把诗词作为切入点深挖教材，挖掘诗词所蕴涵的史学价值，丰厚教材内容，可以帮助我们更为深刻地了解历史。因此，探究诗词在历史教学中的价值，让诗词走进中学历史教学的课堂，己经成为新课程时期改革和创新历史教学的一个很有意义的命题。近儿年來，笔者有意在这方而进行了一•番探索，写儿点想法，以为引玉之砖。一、诗词能生动再现史实情境，真切感知历史画而，帮助学生掌握基础知识“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西來”，生动展示了秦始皇灭六国一统华夏叱咤风云、再造乾坤的壮烈Z举；“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，诸葛亮被刘备三顾茅庐诚意打动，辅佐刘备父子两代君主，虽然诸葛亮遇到了能够让自己施展才能的明主，可惜此吋汉室己式微，复兴汉室已无可能，表达出了诗人对诸葛亮大业未成人先去的无限哀思；“今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血金枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无”，章太炎1904年为慈禧太后七I-人寿所作的讽联，将慈禧太后40年的血腥罪恶史，一联以概Z,跃入学牛心中；耳熟能详的毛泽东的《七律?长征》《七律?人民解放军占领南京》等诗词都生动再现了新民主主义革命时期一系列惊天动地、震撼中外的历史事件，讴歌了中国共产党领导的革命军队豪迈的气概和革命的乐观主义秸神，让学生对党、对人民军队的崇敬之情油然而生。二、能从中聆听优美的节奏旋律，感受浓郁的情感色彩，容易引起学生情感的共鸣诗词尤其是中国古代诗词，句子報齐，结构匀称，讲究押韵，注重格律，读起來朗朗上口，非常适合初中生的年龄特点。李清照的《声声慢》连用七对證字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，把词的咅乐性与词人的内在情感相融合，恰到好处地表现了词人的内在情感的流动。这短促而抑郁的声调与词人凄凉悲苦的心境，情境交融，绵远悠长，是词人对于晚年孀居Z苫、丧夫Z痛、亡国Z恨的淋漓尽致的挥洒。南唐后主李煜的《相见欢》“林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风！胭脂泪，相留醉，几时重？自是人牛长恨水长东。”感叹白然的美景，人生的得意，总是那样稍纵即逝，“太匆匆”三字，以浅显的口语，把白己对生命无常和人生的挫折Z悲浓缩于其中，犹如心灵深处沉重的叹息，将亡国之恨渲染得哀婉浓烈。末句是三字短句的紧迫急促之转折，一气呵成逼出了“自是人生长恨水长东”的九字长叹。此句气象极为阔人，以东流之水来表现悲愁之绵绵无尽；以画面、时空之拓展与延伸，展现愁恨Z无涯；以净化了的情感、浓缩了的语言，负荷起超过字血含义的更丰富的思想，成为千古名句。这首词是李煜从自己亡国之痛中提炼出來的人生哲理，但山于其丰富、充实的内涵，把个人感情与自然现象融于一体的艺术表达方式，以及对人生经历的抽象和高度的概括，却使它远远超过了李煜自身情感的樊篱，而具有普遍的意义。中学生的志趣、审美情趣正在发展中，优美的语句、情境交融的意境，往往能打动学生的心灵，使学生沉浸在美的氛围之中，这样学生的学习兴趣和热情便不启而发,使其能够积极地参与到历史教学活动...