性别差异与二语习得研究摘要：通过调查，讨论了影响语言学习的因素以及其性别差异，这些因素包括：生理因素、性格差异、记忆能力差异以及学习策略等。在研究这些因素的性别差异的基础上，提出了“因性施教”的教育理念，以及如何利用性别差异让学生在学习英语时扬长避短，克服缺点，提高英语学习成绩的一些相应的对策。对此教师应利用各种教学活动充分发挥男女生各自的优势和潜能，最终达到提高交际英语能力的目的。关键词：英语学习（二语习得）；性别差别；对策：g4文献标识码：a：1672-3198（2011）16-0224-021引言在多年的大学公共英语教学中，我们发现：女生的英语学习成绩优于男生。“在中上水平阶段，女生成绩高于男生可能是中国的特殊现象。”性别差异对教育有极大的影响，从二十世纪末开始在英语教学上，教育研究者开始从“怎样教”转移到“怎样学”，即开始从学生的角度探讨影响英语学习的各种原因。外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及诸多因素，altman提出12种学习者个体变量：性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度与动机、学习者策略等。ellis（1994）把这些因素划分为学习者个体差异因素和情境社会因素两大类。本文所关注的是其中一个较受冷落的因素——性别。为了促进男、女学生在英语学习方面获得共同进步，研究男女生在语言学习方面的性别差异意义重大。本人从性别差异的先天特征及后天学习来探讨性别差异对英语学习的影响，并提出相关对策从而为教师的实际教学工作带来启示和帮助。2理论背景男女性别差异是指不同性别所表现出来的稳定的独特的心理特征，人类对性别差异的研究由来已久，但对于如何界定性别差异问题却众说纷纭，意见不一，从有利于实际教学的角度出发，我们比较同意艾根（p.d.eggen，1992）等人的意见。艾根将性别差异定界为“男生与女生之间影响教学与学习过程的差别”。当然由于界定不统一，人们对性别差异的表现的认识也五花八门，其中不乏无科学依据的偏见。麦考比和杰克琳（e.e.maccoby.c.n.jacklin，1974）在《性别差异心理学》一书中对多种传统偏见提出批评。正是由于对男女学生性别差异的不同认识，才产生教师对男女生的不同处理方式，教师只有充分考虑到这种性别差异，才能恰当选择教育教学方式，依据性别差异教学，既应“扬长”，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异，是当今实施素质教育的重要方面。3男女生语言能力差异的原因3.1生理因素的差异性别一词可以用英文sex和gender来表示。sex代表的意义是始于基因的遗传，加上染色体和性荷尔蒙作用的结果。gender一词的意义则是人们以生理因素为基础，受社会和文化以及心理因素影响的社会化的结果。男女两性大脑两半球偏侧性功能和专门化的发展有区别。男孩右脑的专门化早于女孩，而女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快。语言能力是由大脑控制的。语言能力强的人，相对而言左脑比较发达。从生理学角度而言，女性大脑左半球发育确实比男性快一些。女性口头语言有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等语言缺陷，男性的语言表达具有较强的逻辑性和哲理性。美国心理学家麦科比和杰克林（1974）在《性别差异心理学》中指出“男、女孩具有明显性别差异的一个主要方面是女孩较男孩的语言能力好”。因此我们完全可以说，男女性别语言差异是先天因素造成的，在个人甚至社会的发展过程中有着必然的联系。3.2性格差异性格（personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分（宋广文，1994：322）。性格对英语学习的影响也是很明显的。反映到英语学习上，男性多属于冲动型，女性多属于内省型。中国教师多采用归纳法，这样的教学法对内省型学生较为有利，因而女生收益较多。这些性别方面的差异日益成为人们研究的重点，因为“探讨语言中的性别差异现象，不仅是语言学的任务，而且是社会发展的必然要求”。3.3记忆能力的差异人的记忆力随着人对识记材料的爱好和熟悉程度及个人的知识机构而有差异，有关研究表明，男女生在记忆数字和空间位置等方面没有差异，但在记忆文字和语言方面，如记忆单词...