博士研究生学术情怀的概念构建及培育路径摘要：博士研究生的学术情怀具有心理学和哲学的双重意蕴，是从心灵深处影响博士生学术生涯开启、学术生命育成的精神力量，包括学术认同、学术情意和学术责任三个维度。博士生的学术情怀聚焦于学术本身，具有目的的超越性、过程的生成性和效果的持久性等主要特征。培育博士生的学术情怀是博士研究生教育的重要任务，具体路径可从教育活动、制度安排和学术审美三个角度展开。关键词：博士研究生，学术情怀，精神现象基金项目：云南省高等学校卓越青年教师特殊培养项目（项目编号：201439）在博士研究生教育研究中，学术情怀并非一个像学术规范、学术道德那样的主流概念。根据中国知网的检索结果，截至2018年3月10日，专门研究博士生学术情怀的论文仅有一篇——“学术情怀：博士研究生教育的精神灵魂”（薛栋，2015）。在一本《如何攻读博士学位》（冯长根，2013）的著作中，作者只涉及博士研究生的时间管理、口头报告、学术论文的写作准备、发表学术论文、找第一份工作、写科研经费申请书、努力寻找成功之门等操作层面的问题，并未论及博士生学术情怀、学术信念等精神层面的问题。然而，学术情怀从心灵深处影响着博士生学术生涯的专业深度、人文温度和境界高度，是一个事实上存在并有重要学术价值的精神现象，值得进一步的探究和思考。一、博士研究生学术情怀的概念厘定博士生的学术情怀既是一个心理学概念，包括博士生对学术的情感、意志、责任感等非认知心理因素；同时又是一个哲学概念，因为它涉及博士生对“我为什么要读博？”“学术对我的存在有什么意义？”等人生切要问题的追问，并寻求根本的解答。（一）博士研究生学术情怀的内涵有学者认为“学术情怀是学者在特定专业领域表现出的对探究过程及其结果的价值判断和对自身学术存在价值及承担社会使命的自觉意识”[1]，这主要是从哲学层面对学术情怀的界定，把学术情怀理解为对学术价值的自觉意识，具有一定合理性。可是，学术情怀并非仅指自觉意识，还是一种生存意志，有明确的目的指向——促进个体学术生命的成长。另外，学术情怀是一种包含感情、兴趣的个性心理特征。基于这两点，我们认为博士研究生的学术情怀是博士生通过把学术活动及其结果作为自己意识和意志的对象而产生的有利于自身学术生命育成的心理体验与精神品格。该定义中的学术活动及其结果既指博士生所直接从事的学术活动及产生的结果，也可指博士生接触到的历史上各学者以及现实中导师、同学或其他学者的学术活动及结果。无论是直接经验或间接经验，都是博士生感受、感悟和审视的对象。学术情怀是博士生在学术活动中对象自我化和自我对象化相统一的结果，前者把客观的学术活动及结果作为自己意识和意志的对象，后者把参与学术活动的自我作为自己意识和意志的对象。学术情怀指向博士生自我学术生命的育成。人是能获得新生命的生命体，人在不同的活动中直观和反观自身的本质，并在本质生成中获得新的生命，这是人与动物的根本分界线。人能在体育活动中获得运动生命，人能在政治活动中获得政治生命，人亦能在学术活动中获得学术生命，新生命的获得意味着个体生命的超越性成长，意味着个体生命宽度的拓展和生命意义的建构。新的生命成为个体存在的本质确证，一旦没有了这种生命，个体就会感到存在的虚无。博士生教育是个体在现代社会成为学者的重要甚至必经阶段，如果博士生能养成学术情怀，那么就能在成为学者的艰辛路途上越走越远。（二）博士研究生学术情怀的外延博士生学术情怀存在彼此相互关联的三个维度，一是以学术认同为核心的理性维度，二是以学术情意为核心的感性维度，三是以学术责任为核心的德性维度。学术认同是博士生学术情怀的理性之维。学术情怀首先是一个认识问题，包括对学术价值、学术范式、学术规范、学术伦理与学术文化等方面的认识。来自自然科学、社会科学或人文科学等不同领域的博士生对学术方法论的认识存在差异甚至冲突，但对于学术价值观的认识却具有一致性。这种学术价值观认同涉及对以下根本性问题的彻底觉解：1、学术对我来说是职业还是志业？2、学术对我来说意味着生存还是生命？3、学术对...