论教师教学研究的异化与回归摘要：在“教师即研究者”理念盛行的当下，教师进行教学研究已非常普遍，但同时也存在不少的问题，如教学研究的对象多是教育主题而缺少教育问题，教学研究的方式多是理论移植而少行动实践。教师教学研究的特点是在教学生活实践进行教学中研究，教师在教学研究中应该回归教学生活实践，应研究实践的教育问题，选择适合教学实践的研究方式。关键词：教师教学研究；教学实践；教师专业发展：G40文献标志码：A：1673-4289(2014)03-0011-03一、教师教学研究的异化：教学实践缺失当下，教师进行教学研究已经成为教师专业成长的重耍步骤。教师只有将课堂教学与研究联系起来，在教学中研究，在研究中教学，才能够促进教师自我成长。在这样的背景下，我国中小学盛行一阵“科研热”“研究热”，“校校有课题、人人做研究”U经成为众多中小学的普遍情况。这固然有利于教师进行教学研究，但是“研究热”的背后也存在问题。(一)教师教学研究对象：多教育主题少教育问题教师进行教育教学研究有自身独特的研究对象，卡尔将研究对象分为主题与问题两种取向。前者是从理论的框架出发來看待所研究的教育现象，在此视野中的教育现象被归结为各个主题，如教育冃标、教育性质、教育本质等；后者则是从现实的、生动的实践出发來看待所研究的教育现象，因为实践的变化与完善关系到问题的发现与解决，在此视野中的教育现象呈现出的是活生生的实践问题，如教师如何面对学习能力弱的学生，学生在课堂不听讲教师应该怎样处理等［1］。我国日前教师的教学研究对象大都是教育主题，而教育问题甚少。如果对中小学教师所进行的研究课题和论文进行划分，可以发现主要有两类。第一类是从教育理论来确定研究课题或论文，从教育理论专家或者教育行政部门引吸收先进的、前沿的教育理念或方法，运用到中小学的教学实践中，这类研究关注的是如何将教育专家的理论运用到学校的教学实践中，研究对象即从教育理论出发的教育主题。如有些中小学与师范学校联合进行某一种教育课题的研究，然后分摊到每位教师进行，他们的研究对象就是教育主题，即用教育实践检验教育理论是否正确。另一类是学校从自身教育实践出发，根据学校自身现实情况设定学校的研究课题，让每位教师参与其中，即常见的校木科研。对上述两类研究对象进行分析发现，他们都不同程度地忽视了教师A身的教育教学实践，并不能帮助教师解决教学中遇到的实际问题。从理论出发确定主题的研究试图通过运用教育专家的理论解决学校实际问题，将理论引进教育实践。这类研究更注重理论的合理性，因此与学校和教师的教育实践有很大差异，也注定在中小学无法真正实施。另一方面，从实践出发确定主题的研究尽管也考虑了学生的教育实际，但是局限于经验，忽视对教师所处的现实问题进行理性反思、批判，也不能真止帮助教师解决教育实践问题。在教学研究中，大量运用教育理论既不足教育理论者关注的问题，也不属于教师关注的问题。教育理论者关注的问题是“是什么”和“为什么”，即便有些理论者走向学校实践也更关心自己的教育理论能否在教学实践屮实现；屮小学教师更关注则是“怎么做”的问题。"知道如何'的知识并不是运用'知道什么'的知识的结果”。⑵因此，教师的教学研究一味运用大量教育理论并不能解决其口身教学实践问题，无助于教师专业成长。（二）教师教学研究方式：多理论移植少行动实践当下，中小学教师的教学研究形态主要有课题研究（论文形式）和公开课。在课题研究中，教师遵循的路线大致为：专家的理论一一教师的研究一一教师的实践。他们时常模仿专业教学理论工作者的研究方式，“按照研究规则，遵照学术标准，解释教学现象，建构教育理论”[3]58-6E作为一线教师，他们进行教学研究是将教育理论直接应用于教育实践，n的是使自己的课堂教学实践更加符合教育理论的要求。这种教学研究模式实质上是以专家的教育理论规范中小学教师的教学实践，教师无疑是让自己的研究变成为教育专家寻找实践的理论支撑。在这样的教学研究过程中，教师个休作为研究者的需要、价值和情感体验都丧失，教师仅仅成为理论的执行者。而作为研究结果的教育论文看...