案例教学法在人际交往主题心理课中的应用摘要：案例教学法是心理课堂常用的方法之一，它依托于典型案例通过对案例的分析培养学生的问题解决能力。在人际交往主题的心理课中，选定的教学案例必须是源于学生生活实际的、开放的、无最优答案的。案例分析的过程要尊重学生的主体性，发挥教师的引导性，通过精心设计案例问题、情景模拟等，深挖案例及案例教学的本质和内涵，回归现实生活，真正提升学生的问题解决能力。关键词：案例教学；学生主体;人际交往中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)11-0015-03案例教学法是指根据教学目标，把生活中的真实情境加以典型化处理并进行客观的描述，形成供学习者反思与探讨的内容，以此为平台，培养学习者分析问题与处理问题的能力的一种教学方法［口。学生可以从案例中看到自己的影子，同时又因为案例不直接指向本人而减少了很多主观防御，借助案例感悟生活、反思自己。教学案例并不是随机选择的，要选定符合教育教学目的，同时能引发学生思想和情校党建与思想教育，2022(18)：67-68.[5]唐世纲.论案例教学的实施及功用[J].教学与管理，2022(5)：3-6.[6]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2022(1)：51-53,65.[7]谢晓专.案例教学法的升华：案例教学与情景模拟的融合[J].学位与研究生教育，2022(1)：32-36.编辑/张国宪终校/石雪感共鸣的案例，并且突出学生的主体性［2］。“当我们不一样时”是七年级的一节人际交往主题的心理课，旨在探讨当同伴间的观念、个性不同时，个体该如何融入集体，维系友谊。本节课的设计初衷缘于在心理辅导中和班级管理工作中屡次呈现的人际交往问题：为了显得合群，学生常常会委屈自己迎合他人；为了附和朋友，跟着朋友一起背后说人坏话，一起排挤其他同学等。因为相关事件的共通性较高，又是涉及面较广、影响较大的人际问题,问题指向现实生活，且如何解决并无标准答案，非常适合使用案例教学法［3］。一、案例的选定：从教师决定到学生主体案例作为教学设计的核心，需要具备典型性、代表性和生活真实性［2］。对于案例的选定，我做了以下尝试：一是结合心理辅导中的学生自述、班主任反应等，自行撰写学生个案，初拟的案例主题是“好朋友背后议论人，要不要加入”。施教过程中，发现男生普遍表现出“事不关己”的姿态，“背后议论人”更多地集中在女生群体中。二是将主体地位全部还给学生，让每个小组讨论出一个案例。发现“各有故事”的黑名学生聚在一起，难以在短时间内讨论出一个案例，学生在提供时谈到的案例基本都是非常具体的事情，不具典型性。如有女生提到，宿舍同学都买了一样的扎发皮筋，自己却没有，家长又不给买。由教师确定案例和由学生自主选择案例，均存在一些较难克服的问题。（一）问卷调查，筛选案例课前选择学生代表，抽样做调查，了解学生的纠结。调查问卷的题目为：事例1.宿舍里，他/她们常在一起聊得很开心，聊的话题我不感兴趣，经常纠结要不要融入。事例2.好朋友会在背后议论别人，我不喜欢这样，也不想加入，但担忧被疏远，感到纠结。为了融入集体（宿舍、大多数人、某些团体等），你身边有哪些类似的事情，请写出一件你感到纠结，却不知道怎么办的事情，请尽量详细描述。从中筛选出现频率较高的六个案例，并用学生的话（第一人称）呈现出来。学生普遍表示很有共鸣。最后，再由学生从六个案例中选出这节课想要讨论的案例，取之于学生，用之于学生。当学生看到“原来不仅自己这么想，很多同学也有同样的烦恼”，说明已经开始发挥团体动力的疗愈作用。（二）课上“票选”，选定案例对于筛选出的六个案例，现场“票选”时，我的指导语如下：假设生活中你遇到或见过这样的事情，请击掌表示。因为涉及学生的真实案例，大家有所顾忌，普遍选择“保护自己”，不愿回应，只有零星的击掌声。当告诉学生“这些是同学们普遍经历的事情，请选出一个用于本节课讨论”，大家的积极性明显提升。为了最大程度减少学生间的相互影响，我用“闭眼击掌”的方式进行调查，学生的参与度更高。学生选择比拟多的案例是：案例1.因为没有共同话题，平时时间安排也不同，有同学被...