大学物理实验教学改革的研究与实践摘要：阐述了大学物理实验的教学目标，教学体系的建设框架及教学模式的改革，总结了石家庄铁道大学物理实验中心近几年实验教学改革的实践建设经验，提出了一些教学改革方案，对培养学生、服务社会都起到了不错的效果。关键词：创新精神；教学体系；教学模式；素质培养作者简介：杜明辉（1978-），男，河北石家庄人，石家庄铁道大学教务处主任科员，讲师；杜伟胜（1976-），男，河北大城人，石家庄铁道大学国资处主任科员，实验师。（河北#8194;石家庄#8194;050043）：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;：1007-0079（2011）08-0142-0221世纪科技和经济的高速发展需要基础知识和专业知识宽厚、具备创新精神和创造能力的高素质人才。因此，着力培养具有创新精神的宽口径、厚基础的大学生成为强化素质教育和深化教育改革的一项重要内容。[1]如何使我们的基础实验教学跟上时代的步伐，在加强学生实践能力、创新能力培养上办出学科的特色来？构建适应新形势发展的课程教学体系？是摆在大家面前的现实问题。基础实验教学始终是高等工科教育人才培养的重要环节，有着其他教学过程无法替代的显著作用。但由于多年来应试教育观念的影响，对实验教学环节的重视程度始终低于课堂教学。在培养人才的创新意识、实践能力及科学素质方面存在明显不足。课程教学体系缺乏对学生知识、能力、素质全面培养的整体优化意识。因此，重新理顺基础实验课程教学体系的改革发展思路，明确该教学体系的内容与教学方法、教学手段等，是一项迫在眉睫的任务。石家庄铁道大学物理实验中心在这一形势下进行了一系列的实验教学改革。一、课程体系总体框架按照“一个中心，两个基本点”：即以拓宽学生素质培养平台，强化创新能力为中心；根据物理实验课程的自学性和实践性特点，着重使学生掌握学习方法，培养学生潜在能力；强化学生分析问题、解决问题能力的培养为两个基本点，搭建以多层次、模块化教学为主平台，辅以多元化教学方式，建立平时成绩、卷面成绩、实际操作成绩及创新能力等全方位能力评价体系的开放式综合物理实验教学体系。二、教学改革内容与实践近年来，实验中心在如何拓宽学生素质培养平台，强化创新思维、创新能力的培养等方面进行了一系列有针对性的研究和实践，归纳起来主要有以下四个方面。深刻理解教学改革内涵，明确教学目标目前，部分教学改革存在一种错误的倾向：谈起面向新形势的教学改革，似乎就该大刀阔斧，以为摒弃传统的旧的实验项目，摒弃得越多，教改力度越大，这是极度危险的。要进行大学物理实验的教学改革，首先应理解教学改革的内涵，明确大学物理实验的教学目标。教学的根本目的是育人，而教学改革的目的是为了更好的育人。高校应当坚持以育人为本，以学生为主体，把教学工作作为学校的中心任务，把主要精力放在人才培养工作上。[2]大学物理实验作为基础实验课程，应当逐步培养学生以下能力。（1）仪器操作能力，即能使用一般测量仪器，并掌握仪器的操作技巧。（2）实验验证能力，即能证明一般理论结果的正确性。（3）理解误差原理，即掌握实验结果中的不确定度等问题。（4）建立物理概念，即通过实验理解物理学的基本概念。（5）积累实验经验，即通过实验积累科学的实验经验，能分析成功与失败的原因。（6）科学研究能力，即可以自行设定方案进行科学实验与研究。建立多层次、模块化教学体系[3]根据大学物理实验的教学目标，我们确立了由易到难、循序渐进的分层次、模块化教学体系，新体系可以概括为“五个层次”、“十五个模块”，分述如下。（1）第一层次为预备性实验。主要是一些测量内容单一，与中学实验相近的实验项目。由两个模块组成（力学和电学模块），目的是考虑学生入学时的实验水平参差不齐，通过预备性实验，主要锻炼学生仪器操作能力和验证能力。（2）第二层次为基础性实验。主要对学生进行实验基本知识、基本方法、基本技能的规范性、严谨性训练和指导。使学生自接触实验之初就养成严谨、科学、思维开放的实验习惯，锻炼学生理解误差能力和建立物理概念的能力。这一层次是通过...