三阶六环《西游记》整本书阅读的思考与探究于桂霞[摘要]统编教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”栏目，安排中国古典名著《西游记》整本书阅读。阅读实践中，应关注通读、研读、辨读三个阶段，系统设计“阅读导航—计划制定—活动创设—交流展示—思辨探究—分享评价”六个环节，使学生能建构个性化的阅读路径，实现多元思维能力发展，获得精神向上生长的力量。[关键词]《西游记》;整本书阅读;三阶六环[]G623.2[文献标识码]A[]1007-9068（2021）22-0083-02一、《西游记》整本书阅读现状分析（一）重兴趣激活，维持重视不够阅读《西游记》伊始，教师通过海报张贴、影视作品呈现等多种方式激活学生阅读兴趣。随着阅读的深入，学生逐渐失去动力，阅读易停留在表面。笔者对学校五年级286名学生做了《西游记》整本书阅读情况调查，结果显示：只有17.1%的学生能坚持读完整本书，55.2%的学生能在教师的引领下读整本书的部分内容，还有27.6%的学生粗粗翻看了一小部分内容。（二）重内容研读，策略运用不多在研读阶段，教师注重内容的反馈，导致学生只为了识记内容而阅读，忽视了阅读策略的运用。学生在阅读过程中没有意识迁移运用所学到的预测、批注、提问等策略，个性化的阅读体验分享不够。（三）重成果展示，精神关注不足在阅读中，对文本带给学生心灵的启示关注度不够，忽视学生精神的生长。《西游记》主要的价值并不只是语文知识的理解和掌握，更重要的价值应该体现在通过阅读提升学生的认识能力，在《西游记》营造的神魔场域中，走进“他人的世界”，在“他人的世界”中思考自己的问题，与书中人物对话的同时与自己对话，完成自身的成长。由此可见，在学生初步接触《西游记》进行整本书阅读时，在阅读兴趣的维持、阅读策略的运用，学生的精神生长方面都需要教师予以引导，架构“三阶六环”的阅读流程框架，有助于兴趣的维持，策略的运用和巩固，从而实现学生精神的生长。二、“三阶六环”阅读流程的架构通读阶段，项目导航环节营造阅读氛围，产生阅读期待，制定合理的阅读计划，能够顺利完成整本书的阅读。研读阶段设计有趣的阅读活动引导学生主动运用所学到的阅读策略，并指导学生建构个性化的阅读路径，根据阅读内容的特点切换适切的阅读策略，逐渐达到运用自如的程度。辨读阶段，创设情境，提供有趣的思辨任务，引导学生能就文本内容及主体思想勾连生活，激活并运用多种思维方式，有所感悟，产生疑问，从而形成有个性的思辨能力，实现精神的成长。三个阶段六个环节，并非独立存在，而是相互依存，相互交融，在阅读全过程中要融会贯通。三、“三阶六环”阅读流程的实施（一）通读：拟定适切的阅读计划1.阅读导航，激活阅读期待阅读导航是“三阶六环”阅读模式的起始环节。此环节，一是营造阅读氛围：在走廊张贴作者及书中人物画像、影视剧海报，罗列人们对它的评价，播放视频、歌曲相关材料，课前教师谈一谈原著，发表几句读书心得。通过这样的方式，让《西游记》进入学生的视线，产生阅读冲动。二是引领学生浏览整本书：通过观察封面、浏览目录、阅读提示等，让学生了解全书概貌，为制定阅读计划做准备。此环节，学生能够了解《西游记》创作背景及作家生平，了解玄奘西天取经的历史资料，在一定程度上降低了阅读难度。2.制定计划，维持阅读兴趣一百回的故事，章回目录暗示出取经的大致进程，能够帮助学生梳理出故事的情节轮廓。首先挑选一个章节中的片段，让学生进行试读，计算阅读速度。然后在此基础上，提供模板让学生制定适合自己的阅读计划表。计划表按照《西游记》章节目录顺序编排，时间安排清晰，任务指向明确，活动的形式力求鲜活。学生既可以在任务的驱动下完成阅读，又可以读完某部分之后借助阅读任务自我评价阅读情况，促进未来阅读质量的提升。制定阅读计划的价值在于培养理智的阅读者，帮助学生做出合理的规划，让学生产生任务驱动力，从而产生坚持阅读的力量。（二）研读：落实有效的阅读策略1.创设活动，运用阅读策略《西游记》整本书阅读多在课下自主进行，阅读策略的迁移运用显得尤为重要。指导学生运用所学阅读策略读完古典名著不能只靠监督和测评，要依托隐含...