低年级“解决问题”教学策略浅探低年级“解决问题”教学策略浅探【关键词】解决问题教学策略低年级【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）09A-0078-01“解决问题”的学习能有效促进学生思维能力的发展。随着学生接触到的信息面越来越广，在解决问题的学习中，更多的图片、表格、对话等形式的呈现给学生提出了更高的要求。由于低年级学生分析、筛选信息能力的欠缺，往往容易造成解题过程中的疏漏。因此，我们应从学生的视角出发，认真审读他们的内心思维特点，以从容的姿态解决问题，逐步提升他们分析、筛选和运用信息的能力。一、从容揭示一一不急于过滤信息教材中很多解决实际问题的练习都是以情景图的形式再现生活场景，为了避免教学过程的拖沓，教师往往有意忽略引导学生读图的必要环节，这样做尽管看上去节省了教学时间，但却是对学生的观察、分析和整理能力的扼杀。（一）善用板书低年级学生对于新鲜事物容易产生兴趣，在接收图文信息时，容易在那些非主要的内容上耗费时间和注意力。教师要善于引导，帮助学生逐步学会分清主次，增强注意力的指向性。如在向学生说明图意的过程中，教师可以将关键、有用的信息板书在黑板上，通过板书的指引，让学生充分感受关键信息和次要信息。（二）问题指引读图的过程如果失去指引，容易变成看图说话式的滔滔不绝，学生兴趣盎然但却离题万里。教师不能生硬地否定乃至训斥学生，而应通过问题的指引，让学生的思路冋归到正确的方向上来。例如，在教学苏教版二年级上册《快乐的队日活动》时，在学生提出“树上有几个鸟窝”和“一共有几个小朋友在搭帐篷”这两个问题后，教师紧扣关键点进行提问：“这两个问题都可以用什么方法解决?为什么？”通过这样的问题指引，将学生的注意力从图中聚焦到“求几个相同加数的和”上，为学生从图中提取信息指明了要点，避免了学生思维的无效发散。二、从容解读一一不急于理解题意当学生因受丁生活经验和理解能力的限制，迟迟不能正确地理解题意吋，一些教师便迫不及待地予以“帮助”，帮助学生读题、帮助学生解释题中隐含的数量关系，以尽快进入解答环节。这其实是对解决问题教学的本末倒置。教师过早的干预，使学生失去了独立审题的大好机会，不利于学生解题能力的提升。（一）多向互动不同的成长经历和生活背景，造成了学生之间客观存在的认知差异。在解读题意的过程中，教师可以充分挖掘这种差杲资源，通过牛牛互动来引导学生学会独立审题。（二）适吋点拨当学生独立审题遇到困难无法自己解决、或题中隐含着独特的知识背景需要教师介入时，教师不能失位，应及吋讲解和点拨，从而避免学&的胡猜乱套,造成思维的混乱。如在教学苏教版二年级下册《有余数的除法》时,有这样一道题：用下面这些小正方体搭成〈D：\liull\广西教育■A版201409排版\t35.tif〉，最多可以搭多少个？本题包含了认识图形和有余数的除法计算两方面内容，教师不应仅满足于让学生数清大止方体中小止方体的个数，还应有意识地进行拓展，让学生摆一摆、搭一搭学具，获得深刻的认知表象。三、从容纠错一一不急于纠正错误学生解答问题所出现的错误是一种珍贵的教学资源。当学生因为错误理解题意或选择信息造成解题错误时，教师不要轻易的全盘否定，否则学生也就失去了认真审视错误的动力。（一）寻找亮点错误的解题思维中往往隐含着学生独特、多元的思维亮点。教师要善于捕捉这些亮点，引导学生充分感受自己努力思考后的成功Z处，哪怕只有一点点，逐渐汇聚起来也会让他们体验到自己的思考价值，为后继的独立审题、解题积累经验和信心。（二）分析差错变“错”为宝，还在于对错误进行认真反思。教师不能动辄以“粗心”來评价学牛在解决问题中暴露出来的种种问题，而应指导学纶通过对错误的解题过程进行剖析，帮助学纶找到错误的根源，才能避免类似错误的重复发生。如在教学苏教版二年级上册《田园风光》时，学生在解答最后一题“5次能全部过河吗”时，容易将图中还有一位老师也要过河这一信息疏漏掉。教学吋，笔者组织学生进行讨论：“在日常生活中，述有哪些问题容易发生类似的错误？”学生通过列举“父母和孩子”“司机...