现行中小学课堂教学中存在的弊端及成因分析摘要：课堂教学是实现教学目的、落实教学内容、完成教学任务，促进学生德、智、体、美、劳、心等全面和谐发展的基本途径。传统的、以应试为特色的课堂教学模式在教学中积累了丰富的经验，取得了突出的成就。但随着时代的发展，这种传统课堂教学模式日益显得形式刻板、方法陈旧、功能单一，不仅加重了学生负担，而且妨碍了学生的身心发展，无法适应新形势的需求。那么，现行课堂教学中究竟存在那些弊端？这些弊端的形成原因又是什么？笔者对上述问题进行探讨、分析，以期能对中小学教育改革提供建议。关健词：课堂教学弊端教改设想所谓课堂教学，即班级教学，是目前占压倒性优势的教学形式。现行课堂教学的主要特征是将学生按年龄和知识水平编成固定的班级群体，在相对固定的场所，由一位教师同时对全班学生进行授课，统一教学内容，规定教学时间，以“课”为单位，分学科教学。在这种课堂教学模式下，一个教师可以同时教几十个学生，大规模、集约化地培养学生，极大地提高了教学效率，因而在一定时期适应了教育的普及与发展。但随着时代的发展，这种课堂教学模式在自身发展中也出现了明显缺陷，主要表现在：教学内容强求统一，教学进度过分刻板，教学时间固定不变，教学要求“一刀切”。因而不利于因材施教，不利于新时期下学生个性的发挥。尤其是近若干年来逐渐形成的为应试服务的教学，在课堂教学中更加突出地表现了它的种种弊端。一、现行课堂教学中存在的主要弊端从教学活动本身来分析，现行课堂教学中存在的弊端可归结为下面四点:第一点，教学目标“知识化”。在学校片面追求高升学率、家长唯一要求考得高分的影响下，现行课堂教学成了教师按考试范围的要求，单向地向学生传授书本知识的过程。在这样模式下，教学注重的不是学生各方面素质的培养和促进；也不注重学生通过教育能在未来社会生活中得到相应的认可；更不注重学生在学习和生活中的创造；而只是注重通过课堂把要考试的知识和内容灌输给学生，让他们大量练习和背诵，熟记所学内容，达到应付考试，获取高分。这样，学生通过学习只能讲是获取了相应的书本知识，而未真正在素质的各方面得到发展。有这样一个例子：某村民要建新房，想请村里小学校长帮忙算一下建筑面积。校长说：“你家在校读四年级和六年级的两个小孩都能够算，你只要回去找他们就行。”可是第二天，村民又来了，说：“昨晚小孩子算了很久，没算出来，是不是学校没教这些知识?”从这一例子就可以看出，现行课堂教学没有达到真正促使学生通过知识的学习而在能力方面得到发展。可见，仅仅以知识掌握为目标的教学是不成功的。第二点，教学方法“机械化”。正因为教师把知识传授看得很重，强调教师对学生的知识传授、强调教师的主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而采取同一的内容、同一的方法、按同一的进度、以同一的要求来教学。不顾一切地对学生进行灌输，用大量的练习和作业迫使学生进行重复性的机械学习，不论是优等生还是劣等生，在现行课堂教学的过程中几乎没有任何区别。忽视了对学生的学习心态、学习方法、学习效率和学习质量的关注。这种教学实在谈不上个性的发挥和因材施教的实现。在这种教学中，差生往往跟不上班，难以享受到成功的喜悦，容易产生厌学情绪，造成恶性循环。而优等生则往往被教师按多数中等程度的学生来统一要求，采用同一教学法，因而享受不到使自己得到更大进步的精神食粮，同样感到枯燥乏味，对学习提不起兴致。有这样一堂课：一个教师上《刘胡兰》一课时，照本宣科地问学生，“这个故事发生在什么时候？发生在什么地方？讲了谁？”学生按照书本一一回答。这时有一个学生站起来问教师：“云周西村在哪里？”老师自己却回答不出。从这个较为普遍的例子中，现行课堂教学的机械性表现的“一览无遗”。这样的课堂教学虽然表面上热热闹闹，但实际上却把学生本来活泼的天性一步一步地引向机械化。试问，学生在这样的课堂教学中最终能够学到些什么?第三点，教学内容“保守化”。现行课堂教学中，教学内容较多的是宣扬牺牲、奉献、服从和一致，很少引导学生探求生命的价值和意义...