家国情怀教育亟待强化课程化实施家国情怀既是对中华优秀文化的传承，也是对家乡、民族和国家的认同;既包含了将个人奋斗融入国家宏伟理想的责任意识，也包含了主动去了解和学习人类共同文明成果的宽广视野。家国情怀与社会主义核心价值观紧密相连，它的现实表征突出表现为对故土的至深热爱、对天下苍生的朴素情感、对共同文化信仰的执着、对普遍价值准则的认同等。中小学开展家国情怀教育，在提升学生的国家认同感、鼓舞他们投身社会发展、激励他们关心国家命运等方面发挥着重要作用。总书记多次强调，要在全社会大力弘扬家国情怀，培育和践行社会主义核心价值观。教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》也将“开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育”作为中华优秀传统文化教育的主要内容，彰显了国家对家国情怀教育的高度重视。因此，中小学应重视培育学生对家乡、民族和国家的认同意识，将家国情怀教育作为学校落实立德树人根本任务的关键，强化课程化实施。第一，做好家国情怀教育的课程规划。中小学家国情怀教育的课程化实施，要从做课程规划开始。缺少了课程规划，家国情怀教育就是随意性、碎片化的，就會脚踩西瓜皮—滑到哪里是哪里。学校应对家国情怀教育进行顶层设计，弘扬以爱国主义为核心的时代精神，以培育学生家国同构意识、国家认同感、责任与担当意识等为重点，由浅入深、循序渐进构建家国情怀教育的课程体系，加强家国情怀教育的整体性和有序性。中小学在进行家国情怀教育的课程规划时，应从“知识逻辑”回归“人的逻辑”，也就是以学生作为家国情怀教育的出发点和最终归宿。实践中，中小学还可以绘制家国情怀教育课程图谱，细化各个学段家国情怀教育的目标、内容、实施和评价等方面的要求，使全校的家国情怀教育成为一个有机整体。此外，基于家国情怀教育在各个学段的不同要求，学校还可以构建家国情怀教育的课程群，全方位、多层次实施家国情怀教育。课程群不是几门课程的简单叠加，而是要打破课程之间的壁垒，实现课程结构和功能的优化。课程群可以彰显家国情怀教育的整体性理念与“大课程”布局，强调学校层面对相关课程的统筹，突出各门课程之间的关联性、逻辑性。第二，开发家国情怀教育的课程资源。家国情怀教育课程资源的开发与利用是一个极富主动性、创造性的工作，它关系到学校能否推进课程和教学目标的实现。它是一个以课程目标为指导，基于课程框架的需要，对显性和隐性的课程资源进行选择、分类、整理，并将其纳入课程教学活动的过程。中小学在开发家国情怀教育课程资源的过程中，要坚持系统性原则，即家国情怀教育应根据学生身心发展的特点，分年级与分类别进行设置，体现梯度性、序列化，有效减少家国情怀教育课程资源盲目开发的问题。要坚持丰富性原则，即家国情怀教育的课程资源不仅包括文本资料，还可以包括影音资源、课件资源、网络资源和活动资源等;不仅包括校内课程资源，还包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等资源。要坚持趣味性原则，即选择、组织家国情怀教育的课程内容时，要以激发和保持学生的兴趣为出发点，而不能忽略学生的心理规律，不关注学生的认知经验和实际需求。此外，学校还需要因地制宜，发掘距离学生更近、让学生更感亲切的地域性传统文化资源，让家国情怀教育绽放出鲜明的乡土色彩。孔子曰：“能近取诸譬，可谓仁之方也已。”也就是说为“仁”要从最切近的地方入手，要能体察离自己最切近的东西。家国情怀的课程资源离我们并不遥远，我们应从身边的家乡文化发掘，那些最让我们感到要珍惜的家国情怀课程资源往往就在身边。学生身边的家乡文化，更容易在学生中产生共鸣，提升中小学家国情怀教育的实效性。把课程资源开发方向定位于挖掘和利用本地传统文化教育资源，可以结合地方特色、学校实际和学生生活，有效避免家国情怀教育内容“高大上”、脱离学生生活实际的误区。第三，优化家国情怀教育的课程实施。课程实施是通过教学活动将编制好的课程计划付诸实践的过程。这不仅仅是教师教的过程，更是学生学的过程。中小学家国情怀教育需要突破传统课程的实施方式，充分尊重学生身心发展规律和认知特点，开展具...