双语教学点滴策略：G632文献标识码：B:1672-1578(2015)07-0476-02识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。《语文课程标准》也指出，小学低段学生要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。由此可见，识字在小学低段的语文教学中尤为重要。教学中，我在双语班进行了改革尝试，收到了较好的教学效果。1.放缓坡度，恰当确定教学要求我所教的双语班学生，他们汉语口语较差，有的甚至还不太能听得懂汉语，根据这一实际情况，适当延长每节课识字教学的时间，分步达到教学要求，并在课程设置上做调整。这样，就放缓了坡度，减轻了负担。1.1适当延长每节课识字教学部分的时间。低段语文教学中对识字要求较高，而我们教学的对象一部分是汉族一部分是维吾尔族学生，维吾尔族学生的汉语较差，有意注意时间短。课外，家长几乎都不会汉语，回家自己练习难度非常大。如果我们按普通班的时间授课，对他们是有困难的。这就要求我们适当合理安排课堂上识字教学的时间，根据实际情况，我将每节课的识字时间延长5分钟，汉语好的学生，特别是汉族学生，可以利用这个时间当小老师，这样学会的孩子也不会乏味。这样每节课识字时间虽增长，但对学生的难度就降低了，坡度放缓了，学生的负担也就减轻了。看起来，课堂教学进程慢了，但基础扎实了，在后面的教学中就轻松了许多。1.2从儿童实际出发，分步达到教学要求。由于学生个体存在差异，汉族学生与维吾尔族学生在平日语言习惯及课下积累过程中存在差异，我采取了"分层识字"教学模式。3、分层小组互助认生字。例如：在教学一年级上册识字第一部分，认读：拔、拍、打、拉、跑、跳、踢，七个生字。这些生字识记都比较容易，针对这一特点，在教学中，我先根据图字结合的方法集体感知文字，然后放手让小组合作自学，找出生字识记的特点。小组长出示生字卡片，组员一个一个认读，当组员出现困难时其他成员帮助解决，最终汇集各组难认的字。老师征集各组之间好的办法解决难认的字。在课后延伸部分，我引导学生找出带有"才"和足字旁的字加以比较，既扩大了识字量，又巩固了识字方法，一举两得。学习能力强的孩子很快就掌握了但一些学习能力较弱的孩子相对就比较慢。这时，我就会选出学得快一些的学生当小老师，有小老师向大家介绍自己的识字方法，比如有的小朋友喜欢用猜字谜，有的用说儿歌等等，在这样的潜移默化中，慢慢的学习困难的孩子也能较好的掌握一些识字的技巧。b、分层巩固生字。艾宾浩斯发现的，并提出了遗忘曲线。遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点：识字教学不能只停留在课堂上，不能只停留在新学阶段，必须重视巩固识字成果，多渠道再现生字。课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的识字方式，如猜字谜，做游戏，读歌谣熟字加偏旁熟字减偏旁熟字换偏旁等创设识字情景，调动学生兴趣。利用分层互助，鼓励每位学生积极巩固生字。分层认读结束后，小组长组织小组内的成员进行汇报，先请学习能力较差的孩子汇报一些简单的好记忆的字，并讲述自己的记忆方法，然后再请学习能力较强的孩子汇报一些难记的字，想出一些巧妙的方法进行记忆。那么在这个过程中，能力强的孩子因为选择难度较大的任务挑战了自我，拥有了成功的信心！能力弱的孩子也有了展示自己的机会，证明了自己，同样得到了满足！每个孩子都参与进来，在轻松、有趣的玩耍中巩固生字。2.寓教于乐，精心设计教学方法"兴趣出勤奋。勤奋出天才"，可见兴趣是学习中最重要、最有效的动力，特别是低年级的学生年龄小、活泼好动、有意注意时间不长，喜欢游戏和竞赛，而一成不变的识字教学就会显得乏味枯燥，寓兴趣于教学中就显得尤为重要。2.1采用儿童喜爱的游戏、谜语、儿歌等形式，激发学习兴趣。(1)游戏激趣。游戏是以玩带学、以玩促学的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：”游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变H无意注意"为"有意注意n，从而可以提高识字的兴趣和识字的效果。(2)猜谜语。猜...