指向概念转变的教学来自实践的反思与启示——以大班幼儿光影概念

本文由zhaokaiwater贡献pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。维普资讯wwcqvip2008年第O2期(总第18期)5学圈教宵丽究SuiPecolduaintdeirshosnEctoNO0.2.2008SeilNo18ra.5指向概念转变的教学:自实践的反思与启示冰来——以大班幼儿光影概念转变的教学活动为例整理者:徐杰袁美英王树芳:南京市北京东路小学附属幼儿园教目前,儿科学教育领域中存在学科和生活化幼南京市优秀青年教师两种取向。在教育实践中,活取向的科学教育往师,生张琴:南京市北京东路小学附属幼儿园教往因为内容选择与教学实施的广泛有余、深入不南京市玄武区学科带头人足,致使幼儿无法从繁杂的外部世界中建构一些科师,学概念,而仅停留在对现象的认识上。以“中学”做为代表的学科取向的科学教育弥补了这一不足,它一一、经验?流交方面强调立足于幼儿的原有概念,设计一系列的国外大量研究表明教学能促进儿童的概念转变,同的研究者从不同的概念转变理论和视角阐不活动,促进幼儿的概念转变,一方面强调运用科另过程中建构自己的概念。基学探究的方法,幼儿在观察、测、让猜实验、流的述了自己的教学模式和教学策略。但是,于我国交幼儿科学教育的传统与现状,在探索指向概念转变指向概念转变的教学作为学科取向科学教育教学的道路上仍有许多值得探讨的基本问题,如教的另一种形式,在秉承“中学”做强调幼儿的原有概学目标的制定、学活动的设计、教实施等方面。念,调方法和程序的科学性的基础上,强将关注点扩大至教学如何促进幼儿关键科学概念的转变,以及教学进程中幼儿概念转变的途径、度及影响因速徐杰:向概念转变的教学的目标应是什么?指张俊:然我们是针对幼儿某一科学概念进行虽教学,如光影概念,是我们并不是把获得科学意但素等多个方面。不仅有利于摸索出促进幼儿概念义上的光影概念作为我们教学的最终目标。这毕竟在转变的教学形式,有利于更加深刻、面地认识幼儿阶段,也全即使是大班末期的幼儿也无法从科学的幼儿概念转变的过程,将这种认识作为进一步完角度认识到影子产生的根本原因,并国外的相关研究善教学的依据。受《前教育研究》志社的委托,学杂我们组织一线教师就这种教学形式的难点与关键势的关注与探讨。参与访谈者简介:以及我们的研究都证实了这一点,以我们提出指所向概念转变的教学。也就是说,幼儿概念转变的方的多种途径和可能性。因此,们主张每个幼儿在我自己原有水平上形成自己的解释和解释性理解。概念转变是一个长期的过程,中可能有多次的停滞其环节进行了座谈,以期引起同行对科学教育发展趋向指出了制定教学目标的方向,但并没有限定转变张俊:南京师范大学教育科学学院副教授马柳新:南京市玄武区教师进修学校教研员,与反复,因此我们希望教学有利于幼儿的概念朝着南京市优秀教研员积极、正确的方向发展,同时培养他们的科学精神吴邵萍:南京市北京东路小学附属幼儿园园与科学思维。由于概念转变的长期性,养科学精培长,国优秀教师,苏省特级教师,京市名教神、学思维方面的目标不可能在一两次教学活动全江南科师,南京市学科带头人中实现,这并不影响我们将其纳入我们的目标体但陈一平:南京市北京东路小学附属幼儿园业务系,竟对于幼儿来说科学精神、毕科学思维的培养园长,南京市学科带头人要比单纯获得某一两个科学概念更重要。具体到大收稿日期:0——927710?通讯作者:张俊,南京师范大学教育科学学院副教授----——4-—8---—维普资讯wwcqvip班幼儿光影概念转变的系列教学活动,们将总目我直线传播,然后产生了影子。因此能将光、物体、影标,即光影概念转变方向定为,帮助幼儿从用“照亮子联系起来是解释影子形成的关键,但前提是分别理论”释影子的形成,解向用“阻挡理论”解影子认识到光、理物体在影子形成中的作用。于这两点,基的形成转变。马柳新:向概念转变的教学为幼儿光影概念指我们制定了指向概念转变的教学总目标和各次活动的子目标。转变指出了方向,是我们也知道大多数幼儿无法但马柳新:具体到总目标和子目标的...

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