思政课教学语言之特点探析摘要高屮思政课的理论性比较强，涉及的概念也比较多。要把抽象的概念讲解得形象生动，让学生容易理解，教师除了耍有扎实的基木功,更要运用好的语言来提高同学们课堂参与的热情。让学生的学习变得轻松自然。本文从精炼的语言，启发的语言和幽默的语言三个方面的结合来阐述如何实现课堂语言的艺术性，并结合课堂中的实际来阐述如何解决课堂屮的难题。关键词教学语言思想政治课高中教育中图分类号：G41文献标识码：AFeaturesoftheIdeologicalandPoliticalTeachingLanguagesYANGYuran,YANGYu(CollegeofMarxismEducation,CapitalNormalUniversity，Beijing100024)AbstractHighschoolideologicalandpoliticaltheorycoursesarerelativelystrong,theconceptwillbemoreinvolved.Makeabstractconceptstoexplaintoovivid,easytounderstandforstudents,teachersmusthavesolidbasicskills,butalsotousegoodlanguagetoenhancetheenthusiasmofthestudentsinvolvedintheclassroom.Letstudentsbecomeeasyandnatural.Fromtherefinedlanguage,inspiredbythelanguageandthelanguageofhumorthreeaspectstoillustratehowtoimplementclassroomlanguageartistry,combinedwithactualclassroomclassroomtoillustratehowtosolvetheproblem.Keywordsteachinglanguage；ideologicalandpoliticalclasses；secondaryeducation1精炼的语言莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”。虽然每个学科有各自的特点，但是教师的语言都应该是精炼的，经过反复推敲后再讲授给学生的规范性用语。如果教师上课如踩西瓜皮滑到哪里算哪里，就容易出现侃大山，最后学生听得云里雾里的结果。教师的课堂语言从来就不是越多越好，正如子曰：“辞达而已矣。”言辞能够表达意思就可以了，过分的修饰和雕琢反而会本末倒置，使得要表达的意思不能突岀，使学生弄不清老师说话的屮心和重点是什么。《学记》提到：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继Z矣。”这就是说教学语言要是简约而能表达深奥的原理。教学语言，简洁、准确，层次分明，这样一來教师要突出的中心才能突出出来，学生也才能听岀重点，增加对知识的理解。怎样做到教学语言的简约精炼？（1）语言规范之美。教师语言的规范性和准确性，是正是学科与学科之间专业性的划分标尺。语言要精炼，首先就必须要规范。“观点正确，说理清晰”是教学过程的基本要求。教师对原始概念的剖析，对定理、原理的阐释都必须使用专业术语來准确表达,坚决摒弃模凌两可、似是而非的语言。（2）语言简练之美。比如，这个、那个、嗯、啊、是不是、对不对、好不好，并口一节课重复的频率很高。这容易使学生感到罗嗦甚至厌烦。有的成绩差的学生，甚至上课就在数记老师出现了多少次口头禅。所以语言的简洁和准确直接影响课堂的教学效果。教师爱说口头禅，往往是为了有个过渡思考的时间，其实不妨在想说口头禅时，直接停下。久而久Z就改过来了。高中的思政课中有许多专业名词，如“社会必要劳动时间”、“国体”、“政体”等等，而专有名词概念在表达和阐述上需要准确，毫无偏差。即使教师申先用通俗的语言和生活经验给学牛解释了概念，最终在概念的总结上依然需要准确无误。2启发的语言“启发式教学“是“教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法＜/'启发性的语言是启发式教学的关键。早在几千年前，便有子曰：“不愤不启，不烘不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”就是教导学生，不到他心中通达而不能自己实现时，不去开启，不到他想说却无法表达时，不去启发他。不能做到举一反三，就不再教导他了。所谓“授Z以角不如授Z以渔”，如果老师教学时总是替学生说出结论，而不在学生已经思考的基础上加以引导，那么学生得到思考和锻炼的机会就少了。英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”要使语言具有启发性要做到：(1)巧设疑问，启发思考。巧设疑问有助于实现教学语言的启发性与引导性，以疑启思以疑...