例谈小学数学作业设计的策略陈宝山摘要：实践证明作业设计质量如何，直接影响教学效果。在数学新课标要求下，小学数学课堂作业已经不再是教师课堂教学的附属，而应该是提高有效教学效率的重要途径。小学数学作业设计要讲究趣味性、层次性、生活化、探究性，更好地为小学数学教学服务。关键词：小学数学；作业设计；策略：G62：A：1673-9132（2017）15-0147-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.095在数学新课标的要求下，数学课堂作业已经不再是教师课堂教学的附属，而应该是提高有效教学效率的重要途径。实践证明作业设计质量如何，直接影响教学效果。因此，关注作业设计的有效性，已经成为课堂教学中重要的一环，在充满动态的课堂教学中巧妙地把趣味性、层次性、关键性、探究性、人文性、可操作性融于一体，从而做到校内外沟通、课内外联系、学科间融合，使学生的实践活动能力和数学素养得到全面的提高。那么怎样才能设计好数学作业呢？下面笔者结合一些数学作业实例，谈一谈新课程数学作业设计的策略。一、作业设计要有趣味性兴趣是最好的老师。课堂中要善于引领学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起学生学习的积极性，激发学生的好奇心，使学生持久地保持学习热情。因此，数学作业的设计要有趣味性，通过趣味性的作业设计来设置悬念，使学生产生疑问，从而使学生主动参与到学习过程中来，达到激发学生求知欲望的目的。如：教学六年级数学“正负数-数轴”一课时，在学生充分学习了正负数的意义后，根据实际情况我设计了如下的作业：在隆教中心小学的正东方的50米和70米处各有一家小卖部，在正西方30米处有一间理发店，60米处有一间文具店，试根据你学到的正负数知识画出这一情景。题目一出，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试，既激发了学生的学习积极性，又促进了学生的有效思维。二、作业设计要有层次性学生的智力水平发展不尽相同，促使我们在设计作业时要做到因人而异，面面俱到，不能全班统一，搞“一刀切”，这样会造成尖子生做起来“轻松自如”，而学困生却“疲于奔命”的局面，使学生的个性发展得不到充分发挥。作业设计应根据本班学生的认知水平，设计多层次作业，供学生去自主选择，这样学生在得到成功的体验的同时，又对下一次的作业充满期待，期待自己的又一次成功，期待自己的“更上一层楼”。如在教学“商不变性质”时，我设计以下练习：1.“商不变性质”的模仿式练习：填空，在一个除法算式中，被除数缩小5倍，要使商不变，除数应当（）；若当除数扩大4倍，被除数应当（），商不变。2.变式练习：根据“560÷70=8”分别在○里填上运算符号，在□上适当的数。（1）（560×3）÷（70○□）=8（2）（560○□）÷（70×4）=83.发展性练习：比较填空，说说你发现了什么？（1）60÷12=（）（2）（60÷2）÷12=（）（3）60÷（12×3）=（）（4）（60×4）÷（12×1）=（）（5）（60÷4）÷（12÷2）=（）三、设计要体现生活化新的课标标准指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。可见学生学习数学知识是从身边的生活经验开始的，生活中处处有数学，而数学又来源于生活并服务于生活，那么作业设计就要充分体现数学来源于生活的特点，使学生感知数学知识的来源与作用。如在教学“长方形、正方形周长”后，我设计了这样的作业：“一块长方形菜地，长6米，宽3米，四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少多少米？”此题设计，不仅是要让学生复习长方形的周长公式，更重要的是让学生联系生活实际，感知在长方形只有三边时，如何使篱笆的长度最小。这样的设计，使学生既获得了知识，又培养了分析、思维能力。四、作业设计要有探究性意大利教育家蒙台梭利批出：“对孩子来说，听到容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。”新课标也指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学好数学的重要方式。”因此，作业设计要有探究性，要让学生觉得嚼之有味，兴致勃勃，从...