基于电子书包的初中化学实验课应用案例设计【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)23-0188-01本文从分析初中化学实验课堂教学中存在的问题出发，从教学需求的角度，将电子书包引入教学，应用于课前、课中和课后三个阶段，具体阐释了电子书包系统功能对各个教学流程的支撑作用。有效诠释了电子书包在初中化学学科中的应用方法以及在电子书包环境下如何合理安排教学流程规避当前课堂教学中存在的问题，最后附以针对具体知识点的教学设计，进一步明确了电子书包的应用方法以及在电子书包环境下的教学设计方法。一、需求分析：小学英语课堂教学存在的问题1•只注重化学基础知识的教学在教学过程中，往往是严格要求学生死记硬背，而忽略了学生在化学实验中的动手操作能力。另外，教师和学生即使是认识到实验教学的重要性，他们只重视实验的结果而忽略了探索的过程，这样的课堂教学是有悖于素质教育中关于学生的科学品质、科学态度和方法的培养的相关理念的。2•教材和指导的导向性限制现行的初中化学教材和教学资料上有关化学实验的题目中客观题目较多，这些题目的设计主要是要求学生填写实验需要的仪器名称、实验现象、实验数据和结果等，这些需要标准答案的题目往往限制了学生的思维，使学生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教师应该多鼓励学生敢于动手,激发学生的活跃思维，多设置一些探索性强的实验题目。3•教师对于化学实验的教研氛围不够在平时的化学教学工作中，教师把更多的精力放在了对化学基础知识的训练和解题能力的提高上，对于化学实验教学的研究不够深入，在学校组织的听评课活动中，也很少有教师愿意讲授实验课。就是在日常的化学实验课堂教学中，教师也往往不会深入去分析学生在实验教学中容易出现问题的原因，更没有及时引导学生正确的学习方法，导致学生的动手实验能力非常薄弱。4•不注重训练学生的实验技能化学学科设置在初中三年级，为了能够有更多的时间做好复习工作，化学教师往往急于赶教学进度，在进行化学实验时，教师往往主要通过演示实验来进行教学，学生很少有锻炼的机会，所以学生的动手实验操作的能力始终无法得到真正的提高。5•忽视培养学生的观察能力为了更快地完成教？W任务，教师习惯于直接向学生描述实验现象和实验结果，不会给予学生足够的时间来认真观察整个实验过程，通过自己的眼睛来比较实验前后发生的变化，因而导致学生无法通过表面发生的化学现象来掩盖其中的内涵，学生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些错误的认识。二、思路与流程：电子书包环境对小学英语课堂的支持电子书包环境下的初中化学实验课堂，打破了之前教在先，学在后的课堂模式，基于电子书包学习系统，利用微课资源将前期知识点发布在学习中心，学生可以在课前先完成学习任务，带着问题进入课堂。在课堂组织阶段，教师创设情境任务活动，让学生在活动中运用语言知识，在小组合作中加强协作、合作意识，在创设总结过程中锻炼归纳、创新的思维能力。在课后学习阶段，及时检测作业情况，学生根据自己具体的学习任务完成情况，完成个性化的拓展学习任务，及时互动交流，分享学习成果。在课前学习、课中提升、课后辅导的方法下，开展智慧教育。电子书包环境在各个教学环节中都起到了支撑的作用，教师端与学生端在整个课堂的教学流程中发挥着不同的作用。三、具体应用：电子书包环境下《实验室制取氧气》教学设计此次电子书包试点案例选择初中化学人教版第二单元第三课的内容——实验室制取氧气作为教学内容。以该节课作为以上智慧课堂的应用案例。1.课程分析（1）教学内容分析实验室制取氧气这一部分的教学主要涉及学生两个方面能力的达成，一方面是对于相关理论知识的理解与掌握，包括理解氧气的反应原理、掌握实验室制取氧气的方法和检验方法；另一方面则是针对学生实验操作技能的培养，着重强调学生能够亲自动手组装反应装置、确定能够科学性的对生成物进行检验。（2）学生需求分析初中生已具备良好的独立思考问题的能力，也具备了一定的探究能力，并且此时学生已经具备了一定的化学实验相关的基础知识，能够分类实验仪器，并独立动手操作过实...