幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018共享区域：幼儿园混龄教育的有效形式（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---共享区域：幼儿园混龄教育的有效形式简述：混龄教育为儿童提供了一种独特的教育生态环境，对促进儿童的身心发展和社会化进程具有积极意义。当然，混龄教育对幼儿教师的专业素养乃至整个教育机制也提出了挑战。当前，我国不少幼儿园也在积极探索各种形式的混龄教育。如何正确看待混龄教育？幼儿园和幼儿教师如何因应混龄教育的特点有效开展混龄教育？为此我们为此话题进行了探讨。混龄教育为儿童提供了一种独特的教育生态环境，对促进儿童身心发展和社会化进程具有积极意义。特别是随着我国计划生育政策的实施，当前出现了越来越多的独生子女，这些独生子女在个性发展上普遍存在着独立性差、交往能力低及自我中心等的特点。因---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---此，有必要在幼儿园中通过一定程度的混龄教育的形式，让幼儿在异龄交往中增强积极情感体验和提高社会性交往水平。而“共享区域”作为一种利用班与班之间相邻或共用的空间设置的活动区域，可以在不同年龄班之间设置，能增强幼儿的交往能力和积极情感体验，促进幼儿园混龄教育的有效开展。1．共享区域能促进幼儿社会认知能力的发展社会认知是社会行为的基础，它是个体对自我、他人及人际关系的认知，是幼儿社会性发展的重要内容。已有研究证明，幼儿的社会性认知具有明显的“自我中心”特点，幼儿尚不能站在他人的立场上看问题，缺乏社会观点采择能力。而共享区域游戏活动能实现幼儿自选内容、自选玩伴、自选材料、自主活动等，幼儿能在游戏中扮演不同角色，从而获得不同的角色意识，更重要的是其创设了不同年龄段幼儿进行互动的机会和环境，包括区域空间和材料等。而年幼幼儿有强烈的与年长幼儿交往的愿望，他们对年长幼儿的观点、意愿及情感等表现得更为敏感，他们在游戏交往中更能听从年长幼儿对交往情景和规则的认识与判断。而且年长幼儿也喜欢与年幼幼儿进行交往，因为在交往中能满足自己被肯定和追随的愿望，从而获得心理上的“成人感”。因此，应在共享区域中为幼儿创设异龄交往的物质和心理环境，让幼儿在异龄游戏交往中逐渐学会多方位、多角度地看待问题，从而促进其社会认知能力的发展。2．共享区域有利于幼儿亲社会行为的发展---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---社会行为主要是指幼儿的帮助、合作、分享、谦让、责任心及良好的角色扮演等行为。根据班杜拉的社会学习理论，学前期幼儿的主要学习方式是观察和模仿。已有研究发现，“幼儿约有60%的亲社会性行为是来自同伴群体。”因此，混龄同伴群体作为其生活的一种特定的环境，为幼儿亲社会行为的实现提供了更为有利的机会。而共享区域突破了传统幼儿园单一的一个活动区内几名幼儿小范围共同分享经验的局限，而走向了更多幼儿经验的分享和社会交往。在共享区域中，幼儿不仅能结交同龄伙伴，还能结交更多非本班的新朋友，能为幼儿营造一种“大带小”、“小跟大”的游戏交往环境，这更能扩大幼儿的接触面，为幼儿提供了更多的角色体验的机会，使其角色承担能力和角色定位能力得以更好地发展，从而有效地促进幼儿合作、分享、助人、谦让等亲社会行为的发展。3．共享区域能实现幼儿健康情绪情感的培养情绪情感能力是指个体对情感进行体验、交流和调控的能力。人类社会学表明，情绪情感是人特有的一项能力。人的健康情绪情感的培养是个体在相对复杂的社会关系和交流中产生和发展的。传统幼儿园由于活动区功能的细分，活动区的边界造成了区域之间的封闭与隔离，而共享区域不仅强调活动区的相对独立性，更强调活动区之间的互动，将活动区之间的“边界”变成了“边缘”。这样的边缘活动区更有利于混龄群体的交往，增加了群体互动的复杂性和层次性。它为幼儿创设了一种更为动态的、复杂的与现实相符的小型“社会环境”，为幼儿良好情绪情感能力的发展提供了动力和源泉。幼...