浅谈高中英语阅读教学史月富(河南省固始县慈济高中，河南固始465200)摘要：本文结合自己工作实际，明确了阅读的概念，介绍了阅读理解的方法并提出建议，以期与同仁共同提高。关键词：阅读能力教学提高中图分类号：G173文献标识码：A文章编号：1811-8755(2009)10928阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，在现行河南省高考试卷中，阅读理解题40分，乘以1.25后最后实际是50分，占总分150的三分之一。听力有5篇短文，完形1篇、阅读5篇文，再加上改错，一套试卷足足12篇文章，没有一定的阅读能力能行吗？因此在高中英语教学中，谁也不能忽略阅读理解的重要性。同时听、说、读、写四种能力，我认为对我国绝大多数中学生来说，读无疑是他们今后牛活中最实用的。因此，搞好高中英语阅读教学是作为一名英语教师的责任与义务。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学牛理解和运用英语技能的一个基木方法，乂是落实交际实践性的重要途径。下面木人结合自己在工作中的实际情况，谈谈我对高中英语阅读教学的看法。一、阅读的概念阅读就是以词汇、语法为基础对语言文字材料的认知、推理判断过程，从而获得自己所需要的信息或感受。阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。高中牛的英语阅读能力与他们的语言能力、阅读技巧、文化背景知识等密切相关。随着语言研究的深入，那种认为阅读是被动和接受性的传统观点逐渐被更新。在阅读过程中，读者自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。阅读材料中任何信息均可激活读者大脑中的相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测，进而顺利地完成阅读。读者通过辨认语言符号，综合运用一切语言信息达到语义的理解。作为指导者的英语教师，只有掌握了英语阅读理论知识，了解英语阅读模式及相关技能，才能有效地培养学生的阅读能力。二、如何利用教材进行阅读教学。在实际教学中，传统教学方法通常先教单词，然后讲解课文，没有阅读教学，或者没有很好地利用课本提高学生的阅读能力。我觉得不应在阅读前单独教生词和讲解词的用法，而应该在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解，同时可提高学生猜词义能力。每课前的pre-reading要求学生从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的渴望与心理预期。post-reading练习与考试中阅读理解相似，一定要在学生读后认真做。在老师精讲课文和学生熟练阅读后要求其复述课文。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。教材中课文体裁多样，如有的课文是总分总结构，有的段首为主题句,有的先提出问题，再分析问题，再解决问题，还有的先引出话题，再分析讨论,努力使学生学过一篇课文后掌握相应的阅读方法。三、精读为主，泛读为辅目前，中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注意教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式和某些无关的枝节，依赖视觉信息，导致不能正确理解语言；对语言不敏感，对英语国家的思维价值观及相关文化背景不甚了解。目前，这种英语教学方式显然难以满足社会及高考对学生阅读能力的要求。在人学英语专业都开有泛读课。我认为中学阶段也应适当开设泛读课。有些学校高三也开了泛读课，但多以模拟试题充斥课堂，泛读教学难以真正实施。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，贵在平吋。从高开始就让学生充分认识到阅读理解的重要性，并安排相应的泛读课（高一可安排一周一课吋，高二两周三课时，高三一周两课时），对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不良阅读习惯，扩大他们的词汇量，提高其阅读速度，培养其阅读技巧，增强其理解力。此外，阅读材料的选择要讲究科学性，要求真实地道，难度适当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联网上英语材料很多，从中筛选出富于时代感，正宗英美文化风...