论品德与社会课堂教学建构的几个核心问题摘要：品德与社会是一门综合性较强的课程，它是从儿童的社会生活认识出发的，强调的是道德教育的针对性与主动性。因此，在实际中就要做好品德与社会课程教学的建构工作保证教学的针对性，促进学生的全面开展。关键词：品德与社会；课堂教学；建构研究；核心问题在根底教育课程改革的过程中，品德与社会成为最为根底的综合性课程之一，同时也可以提高对学生的教育效果。而且这门课程是从学生的社会生活根底出发，帮助学生形成良好的品德，促进学生实现社会性的开展，保证了道德教育的实效性。因此，可以说，品德与社会是对传统德育的重构。一、对课堂教学生活进行重建随着教育的不断开展与改革，课程教育也开始将学生置于一个理性与封闭的空间中。这样也就造成了课堂教育失去了对学生实际学习需求的关注，也难以让学生可以主动参与其中从品德与社会课程的任务上说，注重知识等方面的传授，而从教育的层面上说，就是要让学生可以快速地参与到社会中去，从而学习做人。因此，在实际中，教师就要从学生已有的知识与体等方面出发，延伸到学生的实际生活中，以此实现知识的迁移，促进学生的可持续开展。〔一〕从生活化的层面出发保证课堂教学环境的生活化已经成为教学组织的重要理念之一，其中也就包含了对课堂生活的重建。首先，要创立出生活化的教学情境，教师采取直观的教学手段，增强学生在学习上的生活体验。其次，营造出良好的心理状态，呵护好学生的学习心态，保证师生心态上的自由与开放。最后，激活学生的生活经验，为学生准备足够的想象与思维空间。〔二〕让课堂回归到生活中去对于德育来说，就是要从生活的层面出发，也可以说，道德教育就是一种生活。在品德培养中，一直遵循着生活上的逻辑，加之品德与自然、生活以及劳动等方面的综合也就意味着品德与生活存在内在联系。让课堂回归到生活中去，也就可以从学生的实际出发，在此根底上构建出课程。二、教学范式上的自主从课程的特征上说，品德与社会教学就要从实现学生认知与道德情感的层面出发。因此，品德与社会教学的有效实施就要坚持以学生的自主性为出发点，激发学生的学习活动动机同时还要让学生可以自主地参与其中，实现主动开展。但是通过调查可以看出，现阶段还是存在学生自主学习泛化的现象，虽然学生进行了热热闹闹的学习，但是确实教师在掌控这样也就使得学生的自主发挥空间缺乏，学生的自主活动价值也不大。在品德与社会课堂教学中，想要实现真正的自主活动就要给予学生一定的自主活动权利，激发学生的自主活动动机，创立出科学有效的活动方式。且从实际上说，给学生一定的自主活动时间就是要给学生自主权，让学生可以自己去支配。三、学生生命的和谐开展对于学生生命的和谐开展来说，其主要价值就是要向着有生命的课堂转变。因此，想要促进学生的和谐开展，教师就要做好教学工作，自己也要全身心地参与其中。首先，要树立整体教学的观念。从实际上来说，整体教学是针对断裂性的、分割为局部的教学来说的，且对于这种整体教学意识来说，可以让学生置身于学习中，在课堂中也可以得到自身开展的信心。其次，要培养人文意识。教师要防止从科学理性的角度考查品德与社会教学，这样很容易失去学生对自然生命的关注。所以在实际中就要不断融入更多的人文情怀，让学生进入到情感化的空间中去。四、对课程教学资源进行创生对于课程资源来说，已经成为根底教育课程改革中的重点。对于课程资源的开发与利用来说，注重实现课程改革的目标，提高课堂教学的质量。因此，在进行品德与社会课程的实施过程中，就要不断开发与利用好课程资源。从调查中可以看出，品德与社会课程资源是极为广泛的与多样的，所以教师就要从不同的角度出发来充实教学资源。其次，教师在教学中还要冲破传统教材的束缚，让学生可以更好地接触到社会，同时还要因地制宜地利用好校内与校外资源。对于教学内容来说，就可以从书本上出发，融入学生的整个生活空间上。只有保证了充足的课程教学资源，才能让学生更好地参与到学习中去。所以在实际中教师就要不断深入挖掘出教学资源，利用好资源，以此获得不同程度的教学...