抓住主线，设置任务，步步为营助阅读谈小学英语语篇阅读中的有效性江苏扬州市育才小学（225000）孙焘［摘要］教师在小学英语语篇教学活动中，诂抓住主线，形成支架，设置层层递进的任务，提高英语阅读教学的有效性。［关键词］英语阅读有效性主线任务［中图分类号］G623.31［］A［］1007-9068（2015）06-062语篇是小学生习得地道英语的重要材料之一，阅读语篇能使学生对英语的兴趣、习惯、策略、情感态度价值观得到均衡发展，促进综合语言运用能力（获取、整理、处理、加工和利用信息的能力）逐步发展从而达到习得地道英语。读中（while-reading）环节则是训练学生阅读能力的主阵地。一、抓主线，形成支架一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功英语阅读课的必备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项活动都应该围绕它开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱，学生就会觉得空洞、不知所云。例如，在“4BUnit8OpenDay”教学中，笔者设计了如下过程：①让学生看卡通整体感知课文前，提出主旨性的问题“Wheredotheygo？”②看完后再根据学生的回答呈现三个地点“classroom”，“musicroom”，“library”。教师指着刚才呈现的图片问“What’sintheclassroom？”“What’sinthemusicroom？”和“What’sinthelibrary？”③进入细读环节，让学生细读找出答案，张贴并描述。这样的设计就是培养学生捕捉信息、记录要点、勾画文章结构、回答问题等能力。问题设计应巧妙，问与答、答与再问构成了环环相扣的思维链条，连贯性、概括性要很强。这些问题是引导阅读和思考的引线，有助于培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。二、设置层层递进的任务链，获得阅读策略英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，在语篇教学中，教师应先引导学生整体感悟语篇，教学应从预设、阅读和理解全文开始。然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。教师设计的阅读活动一般来说：大多采取略读、精读的设计思路。略读的问题设计要“前呼后应”。“前呼”指略读问题要与阅读前的预设有机联系；“后应”指略读问题要能与稍后的精读问题形成逐步深入的关系，有利于理清文章脉络。精读问题设计要涉及文章的主要信息，如when，where，who，what，which，how，why等主要内容。问题所用句型要与学生的认知相匹配，便于学生理解。问题要有一定的坡度，有信息差，要向how，why等方面深入，要能激发学生学习英语的兴趣，调动学生回答问题的积极性。在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读方法和技巧，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。教学环节要设置成连贯的任务链，学生的思维才能循序渐进，对所读文章的理解才会逐渐深刻。比如笔者在“5BAnEnglishfriend”语篇教学读中，分成这几大步：第一，整体感知课文，扫清重要生词障碍。HowdoesWangBingcontactwithTom？利用问题教授生词E-mail/surftheInternet。第二，学习文本。①听磁带，人物和所做的事情连线。②快速阅读，回答问题并填写表格：分别填写Tom的住址、所学与不学的科目、擅长的运动和周末所做的事。根据learningtips找出文章中的关键句，然后根据文章内容回答问题。完成Tom的资料，需要对语篇中的主要句型进行渗透式运用，训练学生推测与分析教材的观点和看法，教给学生学会自己组织语言，进行展示交流，训练学生的综合能力。③再读文本，填空细节。在While-reading中，笔者让学生整体感知语篇，激发学生内在的学习欲望。在前两次的阅读中，教师抓住语篇主线提出问题，引导学生准确捕捉语篇的主干信息；第三次阅读以处理语篇细节为目的。让学生在主旨问题中，新授单词e-mail，surftheInternet，以单词融入句子，句子融入语篇，以单词辐射整篇文本，是语篇教学的宗旨所在，在经历了对文本大致了解后，通过fast-reading，回答问题。通过各个环节设计，让学生充分解读文本，防止学生吃夹生饭，让学生整体感知语篇→具体分析→再次整合语篇的总分总形式，学生在top-down和bottom-up中找寻平衡点，在语篇中掌握新知，并...