提高政治课教学的有效性中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-453-01摘要：提高政治课教学的有效性，要从两个方面提起注意。关键词：以学生为中心；适时；坡度；提问课堂提问是政治课教学过程中的一项基本活动。心理学的研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问”。这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。因为恰当的提问可以调节课堂气氛，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使之积极参与课堂教学活动。合理的提问还能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高创造力。因此会不会提问对课堂教学产生重大影响。那么政治课课堂提问时，哪些方面值得我们注意呢？我根据多年的教学实践以及他人的教学经验，认为政治课课堂提问应立足于以下两个方面：一、应坚持以学生为中心这里所强调的“中心”是指以学生为中心，尤其是“学生的动”这个中心。教师的课堂提问必须首先使学生“动”起来，否则课堂是一潭死水。学生的“动”包括学生直接参与教学活动，学生积极思考问题，学生思想认识水平的提高等方面。只有让学生共同参与到教学中来，才能启动学生的思维；只有当学生通过自我的思维活动，解决了某个问题后，才有可能使学生在认识问题的基础上提高其思想觉悟。为此，在教学中，我首先把学生当做一个完整的生命体看待：他们是学习的主人，是21世纪祖国现代化建设的主人，因而必须注重他们的主体性品质。如教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培养学生主体性，我改变过去那种依照课本直截了当地讲述青年历史责任的单向授课方法。首先提出“不同时代的青年，担负着不同的历史使命”这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：①革命战争年代有志青年的历史使命是什么？②当代青年怎样立志做祖国需要的人才？让学生讨论解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。二、要注意适时及坡度（一）适时。适时是指当学生的思路受阻时，教师看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。例如在理解民主的本质含义时，有的学生对世界上是否存在绝对的超阶级的民主存有疑惑，我便这样启发学生：民主作为一种国家制度，在阶级对立的情况下，民主总是属于统治阶级，体现统治阶级的意志和利益。“世界上是否存在全民的，超阶级的国家？”学生通过回忆有关国家的本质含义，在教师的点拔下，终于悟出了其中的道理。解除了思想上的疑惑。为此，教师的点拔要点得准，点得妙，点在关键处。只有当学生的思维火花上下跳动，跃跃欲试，欲罢不能，欲求不得时，再加以点拔，才可谓点到好处。（二）坡度。坡度是指课堂提问难度要适中，既不可太难，也不可太易。“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”（歌德语）。教师的发问必须新颖而又恰到好处。问题提得太难，则如空中楼阁，可望而不可及；问题提得太易，又缺乏思考的余地。“聪明的问题”犹如悬挂在适当高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳可以够得着。如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义”深刻；问“民族和种族的关系如何”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却分别属于不同民族”那样新疑含蓄。这样学生每想出一个问题，就产生无穷的乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上进行创造性思维。同时，这样的问题，既能面向成绩好的学生，也能照顾成绩差的后进生。（三）课堂提问的形式。课堂提问形式应该说是多种多样，我这里只谈其中的三种形式。材料法。采用这种方法提问，要求教师事先精选材料，所选材料要新颖，能反映所要论述的知识点。选材时，可以选一组，也可以选二组或二组以上。如讲到“社会主义和资本主义将长期共存和斗争”一课时，我设计了这样一组材料提出问题：材料一：2001年4月1日，美侦察机在海南上...