语文课堂教学也需要注重科学精神【】G623.2【文献标识码】A【】2095-3089(2012)11-0103-02刚听了一节公开课，在评课时我问了上课教师几个问题：1•当导入新课时，你让学生针对课题提问，是如何考虑的？2.当学生问了很多问题时，你从中了解了什么？3当学生提了问题后，你让学生大声自由地朗读课文，这是因为你从学生的问题中发现了什么而釆取的措施，还是你遵循了什么学习的规律而这样要求学生的？4.如果你是从学生的提问题发现了什么，那请你谈谈你发现了什么。如果是遵循了什么规律请告诉我们你遵循了什么规律。他无法很清楚地回答这些问题，甚至有说他也没有想好。这些平时司空见惯的课堂教学设计似乎是理所当然的。很多老师也会说：“我们也是这么上的呀，我看到很多人也是这样上的呀。”这正是我们的问题所在，我们进行的是我们自己经验的课堂教学，而不是以学生为本、以学定教的课堂教学。从中我们可以发现，究竟是什么原因造成这一种现象呢？从休谟那里可以看到我们设计的随意性，而这种随意性正是科学精神得不到关注的标志。首先我们从18世纪英国哲学家休谟在《人性论》以及后来的《人类理解论》中有关于“因果问题”的研究中指出虽然我们能观察到一件事物随着另一件事物而来，我们并不能观察到任何两件事物之间的关联。休谟认为这是一种“经常连结"(constantconjunction)。当我们看到某件事物总是“造成”另一事物时，我们所看到的其实是一件事物总是与另一件事物“经常连结”。并没有理由相信一件事物的确造成另一件事物，两件事物在未来也不一定会一直“互相连结”。“我们之所以相信因果关系并非因为因果关系是自然的本质，而是因为我们所养成的心理习惯和人性所造成的。”我们再来看一下特级教师陈金才上的《泊船瓜洲》教学实录：课前谈话：1.师：认识我吗？听了刚才的介绍，我想考考大家听话是否很认真。2.学生回答：你是特级教师；你叫陈金才.......3.出示教师名片，阅读两分钟，学生补充发言。4.刚才同学们把听到的信息告诉我了，看到的信息也传递给我了，能不能透过这些信息发现些什么？5.学生回答：你有电脑；特级教师上课很厉害；你很谦虚，名片中名字写得很大，校长、特级教师等字写得很小；很有才华，名字中有个“才”字；喜欢白色和蓝色。你们刚才做了两件非常重要的事，一读懂了字面上的信息6•教师总结：看名片，就是一种阅读。（板书：阅读）、看出了背后的意思，字里的意思。（板书：字面、字里）我们读书，不但要读懂字面的意思，更要读懂字里的意思。揭示课题:1•板书课题2•读课题3.交流：作者是谁？哪个朝代的人？4.教师提问：这节课该怎么学？要完成哪些任务？5.学生回答：理解意思；理解诗人感情（师：也算理解）;读好（师：而且这个读要放在理解前面）：把诗句意思联起来想（师：这是理解方法）；读懂；会用。（板书：读好、理解）我们来看这节课中表现出来的因果关系：因为陈金才老师对同学们都不熟悉所以就利用课前交流来摸清学生的情况；因为陈金才老师在交流过程中发现孩子们听课还没有进入状态所以通过看名片教育学生如何读书；因为通过让学生看名片使学生明白了如何读书所以进入了课文学习；因为揭示了题目所以引导学生了解题目相关信息；因为了解了课文题目相关信息学生有了更强的求知欲所以要引导学生说一说自己想学习的内容……课堂教学呈现出明显的因果关系不断交替的过程。这当然是一个科学思维的过程。在这一过程中，前面一步永远为后面一步服务，整个的教学流程同样也会对学生产生不可估量的教育意义。“剃刀定律”告诉我们如何选择。而科学地选择是语文教学中一直模糊的概念。中世纪英国哲学家奥卡姆威廉曾经写下一句被称为奥卡姆剃刀的简短格言：“如无必要，勿增实体(Entitiesshouldnotbemultipliedunnecessarily.)。”有一种常见的表述形式：当你有两个处于竞争地位的理论能得出同样的结论，那么简单的那个更好。这位优秀教师在开始课堂教学时完全可以用许多方法来了解学生的学情，也完全有比“根据课文题目提问”更直接更简单的方法。这就相当于"你有两个处于竞争地位的理论”，只是在这儿还远远不止“两个理论”o当我们选择某...