也谈学科整合也谈学科整合也谈学科整合长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。基础教育课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性综合性和选择性”。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，作为语文教师就要增强课程资源意识，努力开发和积极利用各种教学资源。语文课程的资源其实是十分丰富的，仅就教材所选编的课文内容来看，也可谓丰富多样：既有反映历史人物的，又有表现少年儿童生活的；既有描绘自然景观的，也有蕴含人生哲理的；有的介绍学习语文的方法，有的则主要介绍自然科学常识；等等。这样的安排，不仅能让学生了解多方面的知识，而且有助于激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。近日听某位教师执教《石头书》（苏教版小学语文第五册）一课，观其教学过程，听来颇有些思考。值得肯定的是，这位教师无论是对教材的处理，还是教学程序的设计，都显得比较细腻，能紧紧抓住石头与书之间的相似点，按课文叙述顺序，通过有指导的朗读，一步一步地揭示出勘探队员把石头称之为“书”的原因。具体分为以下四步：“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”——领悟石头和书之间的相似处：一层一层、厚厚的。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”——领悟石头上有字。“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”——领悟石头上有画。“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”“这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”——领悟石头能告诉人们有关的知识。应该说，就认识石头中的学问而言，这样的教学设计似无什么不妥之处。但进一步思考，觉得至少有两处可提出商榷的地方，不妨赘述如下：一是忽略了课文内容之间的前后联系。勘探队员何以作出“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫”的判断？又何以作出“后来，这里变成了大海”的判断呢？原来，他是从“石头书”里面的“树叶”和“贝壳”、“小鱼”这几幅“画”以及“波痕”这些“字”中“读”懂的。而这些不正是在前文中所介绍的“石头书”中的“字”和“画”的内容吗？课文内容是一个整体，我们必须遵循“整体性教学原则”，在教学“局部”的时候，心中始终要有“整体”，切不可把课文“肢解”开来，把一段话（甚至一句话）同全文内容脱离开来，使之成为各自独立的个体，搞那种“只见树木，不见森林”的“零敲碎打”式的教学。二是忽略了课程资源的开发利用。课文中所讲到的“矿物”、“化石”等内容涉及到自然学科方面的知识。一般学校的自然实验室都有一些矿石、化石的标本（如笔者所在的学校自然实验室内就有铝矿、赤铁矿、石灰岩、页岩等矿石的标本），如果我们的教师能找到这些矿石标本，在课堂上适时的出示这些东西，让学生看一看，摸一摸，这对于促进学生理解石头是“书”并尝试去“读一读”这本看得见的“石头书”，该会有怎样的帮助呢？相信这样做跟仅仅依靠朗读、领悟课文内容所达到的教学效果是不可相提并论的。这也令笔者想起了自己执教《我也是普通一兵》（见苏教版九年义务教育六年制小学课本第九册）一课时对某段文字的教学设计。《我也是普通一兵》生动地记叙了国家主席刘少奇同志在江上遇险的情景，表现了少奇同志临危不惧、舍己救人的无私无畏的崇高革命精神。课文的第二自然段具体地描写了刘少奇同志乘坐的江轮在江面上突遇狂风暴雨时的危急情况：船行不久，忽然江面上狂风大作，暴雨如注，小山似的巨浪一个接一个卷...