开放数学课堂培养创新能力摘要：随着新课程改革的逐步深入，教师对在课堂教学中主动实施活动课教学、开放题教学已经形成共识。在开放式的课堂教学中，要培养小学生的创新意识和创新能力，教师应做到教材的开放、角色的开放、教学空间的开放和练习的开放，下面笔者就围绕这些问题来谈一些看法和做法。关键词：新课程；开放；创新能力中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)05-0053-01在21世纪，教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育、促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。在新课程改革全面开展的今天，培养小学生的创新意识和创新能力显得尤为重要，而开放式的教学则是培养小学生创新精神的较佳途经，符合新课程理念的要求。随着新课程改革的逐步深入，教师对在课堂教学中主动实施活动课教学、开放题教学已经形成共识。在开放式的课堂教学中，要培养小学生的创新意识和创新能力，教师应做到教材的开放、角色的开放、教学空间的开放和练习的开放,下面笔者就围绕这些问题来谈一些看法和做法。一、教师要有开放教材的胆量我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这名话启示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。因此在使用现行教材的过程中，要根据新课程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，充实与教学内容相关的素材。教师可以通过改变教学内容的呈现方式，让学生举一反三大胆创新。例如：在教学“小数比大小”时,教材上有现成的例题进行教学，我在教学时，书上例题没有照搬使用，而是创设情境，组织班上学生临时举行了一场诗词诵读比赛，请学生代表做评委打分。在每位选手的得分中，要根据比赛规则去掉一个最高分和一个最低分，如何才能找出最高分和最低分呢？各组同学纷纷激烈讨论，各抒己见，我顺势让各个小组派代表交流彼此“比大小”的方法，在大家的共同努力下,最终归纳总结出比大小的一般方法。整个课堂，充分调动了学生的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地学到了新的知识。二、教师要有开放角色的意识在数学教学中，学生对所学概念、理论、方法等并不是无动于衷，而是常常抱有不同的心理状态，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着巨大的影响和推动作用。作为教师，不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底转变角色的观念，放下架子,树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者。例如，我在教学平行四边形的面积计算时，发给学生带有方格的平行四边形纸和其它的工具。让学生自己动手、动脑，相互合作，来推导出平行四边形面积的计算公式，看哪个小组能求出这个平行四边形的面积。本课的尝试操作是针对学生的思维水平和知识水平设计的。在教学中，我大胆地放手，设计让学生操作这一环节,旨在激发学生探索欲望。学生可用数方格求平行四边形面积,也可跳离数方格的框框，直接利用所给工具，在已有知识上,发挥小组的智慧，把平行四边形转化为长方形，从而求出平行四边形的面积。教师只有把学生放在主体地位的观念确立了，才能培养出符合时代需要的创造型的人才。可见，只有在这种民主、平等、和谐的课堂氛围中，学生才能感觉到关爱和自信，才能敢于发表自己的见解，大胆探索，从而建立学好数学的信心。三、教师要开放学习的空间传统的教学观念中一直以为，上数学课就是让学生坐在教室里一起学习，我觉得学生学习的空间可以进一步开放。教师要让学生走出教室，扩展学生思维的空间，让学生根据自己的认知特点和结合自己的生活实践来了解所学的知识。校园，在外面寻找生活中运用三角形和平行四边形性质的一例如，在教学三角形和平行四边形时，可带领学生走出些例子，加深对两种图形特性的了解和掌握；如教学加减法的应用题，可带着学生走出校园，让学生把看到的花草树木,编成加减法应用题。使他们的思维变得具体形象，有思考的着点。学习空间的开放，给了学生一个运用知识，探索知识的机会和空间。四、教师要设计开放式的练习实施开放性...