同伴教学法在有机化学中的应用姜松杨晓娜孟彦羽摘要：本文简单介绍同伴教学法并讨论同伴教学法在有机化学课程大班教学中的应用。研究表明同伴教学法增加师生交流、生生交流的空间，对激发学生学习积极性和主动性具有明显效果。同时该研究对同伴教学法在更多课程中的应用提供参考依据。关键词：同伴教学法有机化学教学方法目前，国内大学教学模式依然是传统讲授式教学占主导地位。在这种教学方法下，学生被动接受知识，缺乏学习主动性，尤其在我国尊师重教思想影响下，学生通常默认老师权威，养成“不敢提问、不会提问、不爱提问”的通病，这种毛病很大程度上抑制学生学习积极性、主动性及创新性。加上近年来高校一直扩招，大班上课成了大部分高校的普遍现象，动辄百十人的大班课堂教学效果可想而知，使讲授式教学模式的诟病更显现出来，因此必须发展新的探究性教学模式改变这一现状。从20世纪50年代起，随着探究式教学的热潮在美国兴起，同伴教学法（PeerInstruction，简写为PI）进入人们视野，并在应用性社会科学课程，尤其是物理学教学中取得了良好效果[1]。相对于其他教学法，同伴教学法在大班教学中具有明显优势，是我国传统教学方法主导地位的有力挑战者。但自2010年同伴教学法引入中国以后[2]，主要应用于大学物理课程教学，在其他学科教学中的应用相对较少，例如，在中国知网中选择“篇名”，输入关键词“同伴教学法”，年份在2015年的文献共检索出17篇，其中12篇文献是关于物理课程教学的，另外5篇分别讨论了该教学法在思想政治、会计信息化、食品工程原理[3]、房地产经营、初中历史等课程中的应用。有机化学与大学物理同为大学理工科的基础课程，但同伴教学法应用于有机化学教学中的案例却未见报道。本文主要探讨同伴教学法在“有机化学”课程中的应用及取得的成果。一、同伴教学法研究现状同伴教学法最早是由埃里克·马祖尔教授创立并应用于课堂的，该教学法是通过使用一些专门设计的概念测试题，组织学生进行答题，然后通过答题卡、计算机投票系统或举手表决等方式反馈答题情况，并根据答题情况引导学生互相交流和自主学习的一种探究式教学模式。同伴教学法不仅实现课堂教学上的师生互动和生生互动，更给学生自主学习和合作学习提供了平台，因此在马祖尔教授将其首次应用于哈佛大学课堂以后，取得了很好的教学效果并引起了教育界的广泛关注。此后几年，同伴教学法先后三次得到美国国家科学基金的支持，甚至《科学》杂志的教育论坛栏目也刊登了相关研究论文。2010年北京师范大学的刘萍首次将该教学方法引入中国，并在该校大学物理课程中应用。此后几年，同伴教学法在我国得到了蓬勃发展，哈尔滨工业大学、大连海事大学、北京工业大学、北京大学、华中师范大学、同济大学[4]-[5]等高校物理教师先后在课堂上使用了该教学法。最终教学效果得到了老师们的一致好评，大家普遍认为同伴教学法容易融入大班教学，具有广泛的适用性，是对我国传统教学的有益补充和改进。二、同伴教学法在有机化学课堂上的应用1.应用流程由于课堂时间有限，同伴教学法的实施一般需要学生课前预习相关知识，课堂上老师简要讲解一些知识点，随后给出设定的测试题让学生在规定时间内作答，老师统计答案分布情况，根据答题情况让学生讨论，说服对方并重新提交答案，老师根据二次答题情况总结一下并进入下一环节，具体流程如下图所示：接下来我们通过一个实例介绍同伴教学法的流程。例如：首先提出上述测试题让学生答题，该题主要考查学生对卤代烃亲核取代反应活性的掌握。答题结束后，教师统计答题情况如表1所示，正确率为66%，说明大家对不同种类卤代烃的区分还不是很清晰，尤其是烯丙基型和丙烯基型的区别。统计结束以后开始同伴讨论，说服同伴接受自己的答案，并再次给出答案，这个环节是同伴教学法的核心。讨论一般在邻座同学之间进行，在讨论过程中理解概念的同学意识到弄懂这个概念存在哪些难点，因此清楚在给同伴解释的过程中突破点在哪儿、应该强调什么；概念不太清晰的学员在讨论过程中会明白自己哪些地方理解错了，为什么会错。经历这样一个互动学习的过程，同伴最终达成一致意见，在这个过程...