[提高中职学生英语学习动力的探讨]摘要：中职学生的学习动力不足，是英语教师面临的普遍难题。本文结合国内外的研究成果，根据笔者多年的教学体会和对中职英语教学的思考，探讨了学生英语学习动力不足的原因，并提出了相应的解决方法。关键词：中等职业教育英语教学学习动机一、中职学生学习动力不足的原因中职学校的学生对英语的学习动力不足，动机薄弱，其原因是多方面的，总的来说，不外乎学生和教师两方面的因素。1.1学生的基础薄弱，自信心不足学生的英语学习基础差是导致其学习动力不足的主要客观原因。据统计，大部分学生走进中等职业学校缘于中考英语科目的得分过低。在中职的英语课堂上，如果不作限制，学生出勤率不高，如果采用纯英文教学，很多学生都难以听懂，课堂气氛很不活跃，学生的听说读写能力差。基础差，使其对英语的学习缺乏信心，导致学习的动力严重不足。我国台湾学者于2008年发表一项研究成果，以台中县某中等职业学校非英语专业的277名学生为调查对象，探讨学生英语学习过程中的焦虑情绪、阅读理解的能力和学习动机之间的相关性，结果发现，对英语阅读的理解和学习动力呈正相关，而焦虑情绪则与学习动力呈负相关。1.2入学动机影响英语学习的动力中等职业教育的目标是培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才，这与普通高中的教学目标存在很大的差异。中职学校的学生多存在重视专业课、轻视文化基础课的思想。在平时和一些学生的交流中，发现学生之所以选择职业学校，很大一部分原因是考虑到其文化基础差，上职中则可以不再为了那些“难学”的课程而苦恼，只要学好专业知识，将来从事有一技之长的工作即可。这种想法成为学生学习英语的严重心理障碍，直接导致其缺乏英语学习的动力。1.3中职学校教学方式的问题当前，中职英语教学中普遍使用单一的教学模式，“教师讲，学生听”、“老师问，学生答”，教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。这种教学组织形式束缚了学生英语实践活动的全面发展，制约了学生英语运用能力的提高。另一方面，和普通高中的英语教学不同，缺乏高考成绩的这一明确而核心的目标，中职学生英语学习的动力与教师的上课方式、责任心等密切相关。韩国学者的一项比较750名普通高中和756名中等职业学校学生的学习能力的研究发现，在初中阶段，后者的学习成绩显著低于前者，但到高中或中职时，两者的学习能力并无显著差异，高中学生的学习能力主要受家庭因素和其在中学阶段的基础影响，而中职学生则受中职学校教育的影响更大。在国内，近年来也有许多学者也开始关注情感教育在中职教育中的重要作用。二、提高学生英语学习动力的方法2.1积极开展教学科研开展教学科研，是为了更好地促进教学。笔者以[“中等职业学校”or“中职”]and[“英语”]的主题检索词，检索了中国学术文献网络出版总库（CNKI），检索结果发现，目前国内发表的有关中职英语教学方面的论文，以经验总结、理论探讨类的文章较为多见，研究类论文相对较少，且多为研究生学位论。从作者单位看，中职学校的论文较少，说明来自教学一线的中职英语教师直接进行的教学科研目前还不多见，应努力改变这种情况。中职英语教师通过开展教学科研，可了解学生英语学习的现状、动机、认知等，进而采取有针对性的教学措施，或提出相应的改进建议供学校和有关部门参考。例如为了解学生的学习动机，可采用学习动机问卷和学习动机自我诊断测试问卷，根据调查的结果采取相应的措施，以期促进学生端正学习动机，提高学习英语的动力；对英语试卷的信度和效度分析，有助于深入了解试卷的结构、难度、学生已掌握和未掌握的知识点等，从而可有效地指导英语教学和考试。2.2将情感教育引入教学之中情感教育对于提高学生的学习动力非常重要。正如本文1.3部分所提到的，已有的研究发现，中职学生的学习能力与普通高中学生并无显著差异，且在中职阶段的学习受学校教育影响更大。特别是对于英语课程而言，学生的基础薄弱，学习动力不足，课程难度大，教师需要有高度的责任心，将情感教育引入到中职英语的教学之中，关心学生的心理，建立良好的师生关系。...