在无为中彰显有为无为语出《老子》，老子五千言核心思想是道常无为而无不为。道，本义是脚下的道路，引申为方法、途径、规律等意义。无为，不是什么都不做，而是不硬行强为，顺其自然的意思。顺应事物内在规律，才能无为而无不为。班主任在实施班级管理时，也要遵循道常无为而无不为，在无为中彰显学生的有为，实现班集体良性发展。一、从反面说起强为班主任过分地相信自己观点的正确性，或者误以为班主任具有这种权力，漠视学生的身心发展规律和思想情感，把自己的意志强加给学生，这就是班级管理中的强为现象。强为的结果是学生的消极不为。事必躬行班里将要举行迎新晚会了，班主任忙这忙那，操劳着安排哪些节目，邀请哪些人参加，教室内桌椅怎样布置等问题，甚至亲自动手布置彩球彩灯，学生却漠不关心。这是因为班主任关注太多，教师和学生角色错位，使得学生始终处于被动地位，学习不主动，活动不积极。急功近利班里的纪律或卫生被扣分了，班主任在班里大发雷霆；考试成绩不理想，罚站罚抄作检讨；上课吵闹？那就不要听了，站到教室外面；午休不安静，那到外面晒太阳功利心使班主任忘记了教育中育人的本质。学生在被迫听话的同时，心理扭曲了。非爱行为有个学生不慎把墨水溅到同桌脸上，被班主任叫到办公室。刚进办公室，这个学生满脸绯红，觉得自己做错了。班主任让学生站好，然后开始数落，渐渐的，这个学生不服气起来，开始争辩，班主任见学生不听话，继续语重心长地教育，到后来，这个学生头扭向一边，根本不听。班主任只好让他回去自己反省，学生回教室后却与同桌吵了起来。其实这件事的主要责任在班主任，这种行为叫做非爱行为。班主任以爱的名义，放大了孩子的缺点，让孩子被迫接受不恰当的教育，令其反感甚至反叛。二、彰显学生有为无为老子说：无，名天地之始；有，名万物之母。此二者，同出而异名。有与无是辩证的统一，同一事物的两面。班主任的无为，就是以学生为本，尊重学生的身心规律，给学生以发展的空间。无为是为了学生的有为。为大于细老子说：为难于其易，为大于其细，事物的发展都是由易到难，由小到大，考虑难办的事情要从简易处着眼，实行大的计划要从细微处入手。教育也如此，班主任管理班级要从细节入手，如每一天的卫生、出操、用餐、礼仪等等，学生习惯的养成就是这样一天天积累而成，最终影响到整个班风和学生的人生。一天，我走在教学楼的楼梯上，迎面走来两个学生汪清和张云，前者是尖子生，后者成绩一般。结果汪清很大方地主动和我打招呼，张云却无声无息地隐在汪清的身后。如何给后进生以自信心，让她（他）们快乐、积极地对待学习和人生？有一次，我在一家银行取款，银行工作人员的微笑服务给了我深刻的印象。我想到，像提高后进生的自信心这样的大题目，也可以从一个简单的笑容开始。老师总是要求学生要有礼貌，见到师长要问好，为什么不反其道行之，见到学生，尤其是成绩一般的学生，班主任主动微笑和问好呢？于是我去实践，对害怕我的学生微笑，对想逃避我的学生主动问候，学生的表情是惊讶和欣喜的，因为班主任在关注他（她）。孩子们渐渐大方自信起来。简单的一个笑容和问候可以融化心里的冰雪，能激发学生积极向上的心态。那天放学了，我和几个孩子一起走在回家路上，听到一个家长在不断地抱怨身边儿子的成绩不理想。这时，一个人拉着三轮车经过，家长教育儿子：你看到了吗？如果你不努力学习，将来也像人家一样拉三轮车！我和孩子们讨论：这位家长的话对吗？孩子们叽叽喳喳地议论开了，最后他们说：我觉得我们应该尊重拉三轮车的伯伯，因为他是通过自己的劳动赚钱。我欣慰地说：是啊，一个人，只要是通过自己的汗水养活自己，自食其力，都是光荣的，我们都要尊重他。